Учебный процесс и основы его организации. Реферат: Методы и формы организации учебного процесса в высшей школе. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Наименование параметра	Значение
Тема статьи:	Организации учебного процесса
Рубрика (тематическая категория)	Педагогика

Принципы обучения

По-латыни principium – основа, первоначало. В педагогике под принципами понимают систему базовых идей педагогического процесса.. Дидактические принципы можно рассматривать с трех сторон:

В первую очередь, это система требований к организации учебного процесса, обеспечивающая его продуктивность.

Во-вторых, эта система возникла не волюнтаристски, а в результате долгих наблюдений и отражает объективные закономерности процессов усвоения, запоминания, забывания и иных психических реалий учения.

В-третьих, знание принципов построения учебного процесса позволяет конструировать и анализировать преподавательскую деятельность, а также давать ей оценку и вносить необходимые коррективы.

Дидактические принципы разрабатывались на протяжении столетий. В их вычленение и формулирование внесли свой вклад такие выдающиеся педагоги, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.

К числу принципов, наиболее актуальных для системы художественного образования можно отнести:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – требует опоры на современный уровень научных достижений в области содержания предмета и методики его преподавания

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – требует интеграции учебной и практической деятельности.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – (на практике разработан и внедрен Коменским)

Для преподавания точных и естественных наук характерен линœейный вариант реализации этого принципа.

В преподавании предметов эстетического цикла данный принцип реализуется циклично.

ДОСТУПНОСТЬ – следует различать доступность на интеллектуальном и эмоциональном уровне: материал изучаемых (а в особенности исполняемых) произведений искусства должен соответствовать уровню эмоционального опыта.

НАГЛЯДНОСТЬ. Можно выделить виды наглядности в соответствии с каналами поступления информации: аудиальная, визуальная, аудио-визуальная, тактильная, обонятельная, вкусовая и др.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Уже Коменский пытался выделить типологию учеников. Ныне наука предлагает нам множество типологических рядов, которые в сумме обеспечивают индивидуальный подход.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ обеспечивает целостность развития личности учащихся. Термин введен И.Ф.Гербартом.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. данный принцип тесно связан с мотивацией учения. У процесса учения всœего два ведущих мотива: интерес и ответственность.

Под содержанием образования понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые должны усвоить ученики. При этом ЗНАНИЯ –это результат процесса познания, отраженный в сознании в виде представлений, понятий, суждений. УМЕНИЯ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям по применению знаний. НАВЫКИ - ϶ᴛᴏ умения. Доведенные до автоматизма. Мыслительные процессы при этом протекают свернуто, без поэтапного самоконтроля.

Художественное образование осуществляется в нашей стране на трех уровнях:

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ или БАЗОВЫЙ. Обеспечивает приобщение к искусству всœех учащихся на базовых этапах учения: дошкольном, школьном, профессиональном, а ныне – и высшем.

УГЛУБЛЕННЫЙ. Обеспечивает профориентацию в сфере художественного творчества путем углубленного (предпрофессионального обучения основам искусств и активного приобщения к творческой деятельности). Существует на этапе школьного образования в форме школ и классов с ʼʼуклономʼʼ, кружков и студий во внешкольных учреждениях и специальных школ системы Мин.Культ-ры.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. Готовит кадры для профессиональной деятельности в сфере искусства (творческой и преподавательской). Осуществляется в РБ небольшим количеством учебных заведений среднего, среднего специального, среднего профессионального и высшего образования.

Этапы получения образования (проанализируйте на примере обучения близкому вам виду искусства):

Система непрерывного образования

Дошкольный

Школьный

Предпрофессиональный (ср.
Размещено на реф.рф
специальное образование)

Профессиональный (высшее образование)

Послевузовский (пов. квалификации и переквалификация, а также магистратура, аспирантура, докторантура

Образование пенсионеров

Документы и материалы, отражающие содержание образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Компоненты:

Базовый – обязателœен для всœех учреждений, обеспечивающих среднее образование;

Дифференцированный – позволяет осуществить дифференциацию образования исходя из способностей и склонностей учащихся

Школьный – позволяет школам отразить местную специфику, в соответствии с потребностями и возможностями региона.

Типы учебных планов:

Типовой – разрабатывается Мин.обр-я и предлагается всœем уч. заведениям школьного типа

Индивидуальный – разрабатывается лицеями, гимназиями и колледжами и утверждается на уровне городских, областных и республиканских органов нар.
Размещено на реф.рф
обр-я (в зависимости от подчинœения)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: определяют развернутую цель обучения в рамках каждого типа обучения или специализации.

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КНИГИ. Жанры:

Ø учебник,

Ø учебная книга,

Ø учебное пособие,

Ø методическое пособие,

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

1. Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.

2. Приведите и объясните пример педагогической ошибки, произошедшей из-за несоблюдения правильной последовательности этапов усвоения знаний.

3. На базе собственного опыта художественного образования приведите примеры реализации принципов дидактики в учебном процессе.

4. Объясните, зачем необходим каждый из уровней художественного образования, осуществляемого в нашей стране.

5. Охарактеризуйте каждый вид документов, отражающих содержание образования, на примере содержания образования по своей специализации.

Тема 3. Дидактика: формы и методы

1. Формы организации учебного процесса и их реализация в сфере художественного образования.

2. Классификации методов образования и их воплощение в сфере художественного образования.

3. Урок как основная единица современного образовательного процесса. Типы уроков искусства.

Учитывая зависимость оттипа учреждения и целœей учебного процесса современная система художественного образования подразделяется на

Академические – предполагают строго очерченные содержание, сроки его реализации, формы и требования к контролю за усвоением знаний, стандарты требований к выпускнику, тип юридического документа͵ подтверждающий успешное окончание образования.

Досуговые – более или менее строго очерчивают лишь содержание образования. Остальные требования либо носят весьма свободный характер (сроки реализации, формы контроля), либо имеют стимулирующий характер (контроль, документы, подтверждающие получение образования).

Учитывая зависимость отколичества учеников, с которыми работает преподаватель, формы обучения можно подразделить на коллективные, групповые и индивидуальные:

Наиболее распространенная в наши дни классно-урочная форма организации занятий предполагает:

Ø Разделœение учеников на группы (классы) по годам обучения;

Ø Работа с группой (или индивидуально) по строгому расписанию, определяющему начало, конец и содержание (предмет) урока.

Такая форма была детально разработана и описана в начале XVII в. Я.А.Коменским и, просуществовав 300 лет, начинает на наших глазах разрушаться. Происходит взаимопроникновение досуговых и академических форм. Индивидуальные формы занятий становятся всœе более востребованными и развиваются на новой технологической основе: видео, аудио, компьютерные обучающие и тестирующие программы.

Традиционная структура урока (разработана в начале XIX в. Гербартом):

Орᴦ.момент

Ø Повторение пройденного

Ø Объяснение нового материала

Ø Закрепление

Ø Дом.задание

Иные типы уроков:

Урок-экскурсия

Урок-конференция

Урок-концерт

Урок-репетиция

Контрольный урок и т.д.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Существует множество классификаций методов обучения. Учитывая зависимость отоснования классификации можно выделить следующие:

По источнику получения знаний

Ø Словесные

Ø Наглядные

Ø Практические

По целям учебного процесса

Ø Методы ознакомления с новым материалом

Ø Методы закрепления полученных знаний

Ø Методы контроля за усвоением знаний

По типу деятельности учащихся

Ø Репродуктивные – воспроизводят действия и суждения педагога;

Ø Проблемно-поисковые – субъективно моделируют процесс научного или творческого поиска на основании существующих образцов (открытий, изобретений, шедевров);

2. Приведите примеры организации академических и досуговых форм обучения по одному из видов художественного творчества. Сравните эти формы художественного образования на базе приведенного примера.

3. На основании знакомого вам процесса художественного образования приведите примеры использования различных методов обучения (по отдельности и во взаимосвязи)

4. По материалам раздела ʼʼИстория педагогикиʼʼ проследите использование различных методов обучения и контроля в разные исторические эпохи.

Организации учебного процесса - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Организации учебного процесса" 2017, 2018.

ГБПОУ "Новгородский областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова"

УТВЕРЖДАЮ
Директор колледжа

В.И. Гладилина

дисциплина

Основы организации учебного процесса

специальность

«Теория музыки 53.02.07

разработчик:

преп. НОКИ Приймак Виктория Виталиевна

В.Новгород
2016г.

1. Введение

Рабочая программа учебной дисциплины «Основы организации учебного процесса» является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 53.02.07 "Теория музыки" углубленной подготовки в части освоения основного вида профессиональной деятельности – преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности.
Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности готовится к следующим видам деятельности:
1. Педагогическая деятельность (учебно-методическое обеспечение учебного процесса в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО).


Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.
7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
11. Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.
12. Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.

Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
1. Педагогическая деятельность.
1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.
2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, по методике подготовки и проведения урока в классе музыкально-теоретических дисциплин.
4. Осваивать учебно-педагогический репертуар.
5. Применять классические и современные методы преподавания музыкально-теоретических дисциплин.
6. Использовать индивидуальные методы и приёмы работы в классе музыкально-теоретических дисциплин с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
7. Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся.
8. Пользоваться учебно-методической литературой, формировать, критически оценивать и обосновывать собственные приёмы и методы преподавания.
2. Организационная, музыкально-просветительская деятельность в творческом коллективе.
1. Применять базовые знания принципов организации труда с учетом специфики деятельности педагогических и творческих коллективов.
2. Использовать базовые нормативно-правовые знания в деятельности специалиста по организационной работе в учреждениях образования и культуры.
3. Разрабатывать лекционно-концертные программы с учётом специфики восприятия различных возрастных групп слушателей.
4. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
5. Осуществлять лекционно-концертную работу в условиях концертной аудитории и студии звукозаписи.
6. Использовать различные формы связи с общественностью с целью музыкального просветительства.

3. Корреспондентская деятельность в средствах массовой информации сферы музыкальной культуры.
1. Разрабатывать информационные материалы о событиях и фактах в области культуры и искусства для публикаций в печатных средствах массовой информации (СМИ), использования на телевидении, радио, в сетевых СМИ.
2. Собирать и обрабатывать материалы о событиях и явлениях художественной культуры через использование современных информационных технологий.
3. Использовать корректорские и редакторские навыки в работе с музыкальными и литературными текстами.
4. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в музыкально-корреспондентской деятельности.

«Рабочая программа дисциплины «Основы организации учебного процесса» может быть использована в следующих областях профессиональной деятельности выпускников:
1. педагогическая деятельность;
2. административно- методическая деятельность

Учебная дисциплина «Основы организации учебного процесса» в структуре основной профессиональной образовательной программы принадлежит к разделу МДК 01.01 «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин».

2. Цель и задачи дисциплины

Целью курса является:
формирование базы для всей дальнейшей профессиональной деятельности, создание широкого профессионального кругозора через знакомство с основными документами, технологиями и методиками.

Задачами курса являются:
Изучение «Закона об образовании», положений, касающихся современных творческих учреждений, изучение форм документального обеспечения работы преподавателя. Изучение основных общепедагогических и музыкально- педагогических технологий и методик. Изучение особых форм работы на уроке.

3. Требования к уровню освоения содержания курса

В результате прохождения курса студент должен:
знать:
- основные положения образовательных документов, иметь представление о структуре документальной обеспеченности учебного процесса.
уметь:
- ориентироваться в различных технологиях и методиках;
- разработать, необходимые в педагогической работе документы;
сделать необходимые бумажные и электронные пособия для занятий
- работать со звукозаписывающей аппаратурой;
быть компетентным:
- в области современной педагогики,
- в области юридической базы педагогической работы
- современного технического оснащения урока.

4. Объем дисциплины, виды учебной работы и отчетности

Обязательная учебная нагрузка студента – 48 часов, из них: аудиторные мелкогрупповые -32, самостоятельная работа студента- 16. Формы итогового контроля – суммарный итог по текущим оценкам (собеседование для пропустивших темы)
Тематический план дисциплины
«Основы организации учебного процесса»
Специальность –53.02.07 «Теория музыки»,
Форма обучения – очная.
Максимальная учебная нагрузка-48 часов, аудиторные групповые занятия-32 часов, самостоятельная работа студента-16 часов.

№
Наименование тем

Максимальная учебная нагрузка
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа

Введение в дисциплину:
что такое учебный процесс.
3
2
1

2
Учитель и ученик

3
Разнообразие форм педагогического общения. Урок.
6
4
2

4
Законодательные основы образования Образовательные услуги и заказчик

Авторская программа

5
Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.

6
Дневник ученика, рабочая тетрадь, наглядные пособия. Раздаточный материал
Учебники, программы, пособия на электронном носителе
6
4
2

7
Традиционные и альтернативные технологии и методики.

8
Внеклассная работа. Подготовка к уроку. Повышение квалификации. Аттестация преподавателя

9
Итоговое собеседование
3
2
1

Всего часов
48
32
16

Тема№1. Введение в дисциплину: что такое учебный процесс и как он может и должен быть организован.
Понятия: организация, обеспечение, оптимизация учебного процесса. Учебный процесс в свете современных тенденций: вспомним из общей педагогики
гуманизации образования, методико- и технологоцентризма, практикоориентированности.
Современные тенденции
Включение музыки в общую систему гармонического воспитания личности позволит воспитать полноценно чувствующего, ценящего творчество и труд человека;
Осуществление всеобщего воспитания и начального музыкального образования на основе комплексного музыкального развития ребенка;
Опора в обучении на широкие репертуарные тенденции и постижение исполнительских особенностей различных стилей, эпох и авторов;
Опора в обучении на формирование слухо-ритмо-двигательных представлений;
Сложившаяся Тенденция в конце ХХ-ого века: раннее музыкальное воспитанию и обучение - с 3-4 лет;
Тенденция к использованию коллективных форм обучения: «групповые методики» (Япония, Германия, Россия)
Тенденция к творческому музицированию - как основе для развития музыкального мышления ребёнка;
Тенденция к интенсификации и постоянному обновлению педагогического процесса и, как следствие, ускорение технического и художественного созревания ученика;
Новые педагогические приёмы и техники 2-ой половины ХХ века:
-- Опора в обучении на психомоторное (двигательное) и слуховое начало, комплексное интеллектуальное и эмоциональное развитие всех сфер личности ребёнка и равномерная активизация зон его мозга;

Повсеместное создание «0»-ых, подготовительных групп и классов, либо индивидуальные подготовительные занятия на базе учебных заведений (1-2 года, в зависимости от возраста детей);
-- Приёмы «персонализации» материала (В России: Мальцев А., Шатковский Г.А., Кирюшин В.Н.);
-- Осуществление музыкального воспитания методом «погружения» в музыку, в её язык и средства на уровне «речи» (Артоболевская А.Д., Баренбойм Л., Мальцев А.)
Проблемы создания мотивации к обучению музыкальному искусству (исполнительству) в начале ХХI века, особенно, в России.
Тенденция к появлению многочисленных Конкурсов, Фестивалей, Смотров и других коллективных состязаний. Их положительная роль в воспитании профессиональных качеств пианиста.
Тенденция к сильному расслоению уровня учащихся в свете появления «конкурсантов» и «неконкурентоспособных» учеников.
Появление новых подходов и методов, не исключает использования в обучении эффективных и результативных «классических» методик.

Учебный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося.
Цель обучения – удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:
- цель обучения (для чего учить);
- содержание учебной информации (чему учить);
- методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить);
- преподаватель, кто он
- учащийся, кто он
1. Дайте характеристику по пунктам вашей будущей работе
2. Дайте характеристику, например, нашей с вами работе

3. Христос и его ученики Для чего, чему и как он их учил (Как организовался этот учебный процесс? Сам собой и с Божеской помощьюКто инициатор?

4. Фильм Убить Билла Учитель- Бог, учение- путь к нему через боль и унижение. А искусство требует жертв? Или современное образование стремится к комфорту ученика?

Педагогический процесс - это процесс общения. Каким общение должно быть? Я почитаю вам из книги Генриха Орлова «Древо музыки».
Педагогический процесс – это процесс трудовой
Педагогический процесс – это процесс творческий
Педагогический процесс – это процесс конкретный
Педагогический процесс – это процесс воспитательный
Прокомментируем понятия:
Творчество, творческий процесс, творческая личность
Воспитание

Тема №2. Учитель и Ученик.
Учитель и ученик - профессии взаимные.
Учитель (Педагог. Наставник. Преподаватель)– человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
Вести урок и готовить этот урок
Вести неурочную воспитательную работу
Оформлять документацию
Повышать квалификацию и проходить аттестацию.
Задание – 1. составить список качеств хорошего учителя.

Педагогическая одаренность
Её признаком является взаимная любовь ученика, учителя и профессии.
Умение адаптировать себя к учебным обстоятельствам. Ответ Шёнберга американскому журналисту.
Педагогическое мастерство
Можно выделить несколько его компонентов:
1. Варьирование стимуляции учащегося.
2. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.
4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации.
5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.
8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.
9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.
10. Использование иллюстраций и примеров.
11. Использование приема повторения.

Педагогические принципы
которые стоит исповедовать или хотя бы держать в периферийной памяти

Принцип минимакса - спасительный. Его вульгарное понимание. Самое трудное – спланировать МИНИ и его закрепить и стребовать.
Природосообразности- данный возраст, ближайшие перспективы, уровень способностей и возможностей
Профессиональной целесообразности
Деятельности - фаршированная рыба не всегда плавает. Практичность, компетентность
Непрерывности воспитательного процесса, процесса образования, пожизненности педагогического образования.
Вариативности (самое трудное – не потерять инвариант)
Перфекционизма, идеальности, высокого КПД
Осознанности, анализ и самоанализ, думать о причинах и следствиях, целях и средствах..
Психологической комфортности
Творчества
Открытости
Любви и терпения
Гуманизации (не навреди!) Не образование дорого, а ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК. Смотрим видео - ролик из муз.десятилетки и обсуждаем традиционные формулы: Цель оправдывает средства? Искусство требует жертв?

Ученик. Задание – 1. составить список качеств желаемого ученика. Например:
Дарованье
Отзывчивость
Заинтересованность
Ум
Активность
Опрятность
Внимательность
Усидчивость
Добросовестность
Трудолюбие
Коммуникабельность
Любопытство, тяга к знаниям
Амбициозность.
2. оставить необходимый минимум.
Особо об инклюзивном подходе.

Совместно выйти на формулу Шенберга:
1. спообный, одаренный =восприимчивость
2. талантливый = развивается
3. гениальный = способен к генерированию идей, к созданию новых структур
Смотреть на с ЮТЬЮБЕ: Фильм- лекцию Черниговской «Воспитание одаренных детей»
В нашей прфессии, как в никакой уществует традиция – КУЛЬТ ГЕНИЕВ
Формула 10%ОДАРЕННЫХ + из нх 10% РЕАЛИЗОВАВШИХСЯ
Какие из этого выводы?
Рихтер о пианисте: Угадай окончание.

Приложение: Набор и профориентация
Набор и профориентация ученика во многом зависит от дипломатии учителя.
Обсуждение в группе – каковы проблемы набора и как кто представляет себе профориентацию

Совместно прочесть и проанализировать текст статьи для родителей

Почему ребенок должен заниматься музыкой
или
10 ПРИЧИН УЧИТЬ РЕБЕНКА МУЗЫКЕ.
Автор статьи - Кирнарская Д.К. доктор искусствоведения, доктор психологических наук, проректор Российской академии музыки им. Гнесиных
Несмотря на то, что ребёнок фальшиво орёт песни Чебурашки, и слуха у него нет; несмотря на то, что пианино некуда поставить, и бабушка не может возить ребёнка «на музыку»; несмотря на то, что ребёнку вообще некогда – английский, испанский, секция по плаванию, балет и прочее, и прочее Есть веские причины всё это преодолеть и всё-таки учить музыке, и эти причины должны знать современные родители.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Играть – это СЛЕДОВАТЬ ТРАДИЦИИ.Музыке учили всех аристократов, русских и европейских. Музицировать – это лоск, блеск и шик, апофеоз светских манер. Дюк Эллингтон начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня всегда собираются девушки. Ну, а вокруг играющей девушки?[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, родители невест![ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ ВОЛЮ И ДИСЦИПЛИНУ: заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов.Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем же упорством, с каким чемпионы тренируются в спортзале и на катке. Но, в отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя сломать ни шею, ни ногу, ни даже руку.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, строгие родители! Музыка – это воспитание характера без риска травмы: как хорошо, что такое возможно![ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Занимаясь музыкой, ребёнок развивает МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора физики и математики Оксфорда составляют 70% членов университетского музыкального клуба.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, дальновидные родители будущих математиков и инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи из-под репетиторской палки.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] МУЗЫКА И ЯЗЫК – близнецы-братья. Они родились следом друг за другом: сначала старший – музыка; потом младший – словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи.Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый из которых знал не один иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам музыку.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, мудрые родители будущих журналистов и переводчиков! Вначале было Слово, но ещё раньше был Звук.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыка СТРУКТУРНА И ИЕРАРХИЧНА: крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов.Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиничи Сузуки, если даже не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, зато обошли своих сверстников по уровню структурного мышления.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, прагматичные родители будущих IT-инженеров, системных администраторов и программистов! Музыка ведёт прямо к вершинам компьютерных наук; не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия РАЗВИВАЮТ НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ или, как их сегодня называют, коммуникативные навыки.За годы учёбы ребёнок-музыкант познакомится с галантным и дружественным Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудрённым и философичным Бахом и другими очень разными музыкальными персонами. Играя, ему придётся в них перевоплотиться и донести до публики их характер, манеру чувствовать, голос и жесты. Теперь остаётся один шаг до таланта менеджера. Ведь для него едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием, управлять ими.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, амбициозные родители будущих основателей бизнес-империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное оружие топ-менеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего парня».[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыканты МЯГКОСЕРДЕЧНЫ И ОДНОВРЕМЕННО МУЖЕСТВЕННЫ.Как утверждают психологи, музыканты-мужчины чувственны, как дамы, а музыканты-женщины стойки и тверды духом, как мужчины. Музыка смягчает нравы, но, чтобы в ней преуспеть, надо быть мужественным.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и поддержки в старости! Дети, которые занимались музыкой, сочувственны и одновременно терпеливы, и потому чаще готовы подать своим престарелым родителям тот самый «стакан воды».[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Занятия музыкой ПРИУЧАЮТ «ВКЛЮЧАТЬСЯ ПО КОМАНДЕ».Музыканты меньше боятся страшного слова deadline – срок сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра или на неделю вперёд зачёт по гаммам и классный концерт. Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребёнок с таким опытом не завалит серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и ответственный доклад.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ МАЛЕНЬКИХ «ЦЕЗАРЕЙ», умеющих делать много дел сразу.Музыка помогает ориентироваться в нескольких одновременных процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Так же и авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит за несколькими экранами и одновременно слушает и передаёт информацию по нескольким телефонам. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, перегруженные и усталые родители! Ребёнку-музыканту будет легче, чем Вам, бежать по нескольким жизненным дорожкам и везде приходить первым.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] И, наконец, музыка – наилучший ПУТЬ К ЖИЗНЕННОМУ УСПЕХУ.Почему? См. пункты 1-9. Немудрено, что музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Агата Кристи свой первый рассказ написала о том, почему ей трудно играть на фортепиано на сцене;[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на публике в своём ослепительном концертном платье;[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы президентом.Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы даже и недолго, хотя бы даже и без особого рвения? Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их вдохновляющему примеру! РАЗВИВАЙТЕСЬ С НАМИ!

Тема №3. Разнообразие форм педагогического общения. Урок. Типы уроков.
Какие их форм занятий вы сами превзошли?
лекция;
семинар;
практические занятия
самостоятельная работа студентов;
консультация;
различные формы контроля теоретических знаний (тесты, письменные работы, доклады, коллоквиум..);
индивидуальные и групповые, в том числе мелкогрупповые занятия по исполнительским дисциплинам;
мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов;
академические концерты,
технические зачёты
лабораторные работы
производственная практика
учебная практика;
реферат;
выпускная квалификационная работа, концертное выступление.
Зачем разнообразие форм урока?
Почему в моде мелкогрупповой урок?
Что дает именно групповой урок?
Отношения, складывающиеся на уроке:
Субъект – объектные и субъект –субъектные.. как лучше?
Как вы взаимодействуете друг с другом?
Понятие интерактивного взаимодействия.

Сделать особый урок по сольфеджио или музыкальной литературе:
Урок-презентацию (компьютер, доска)
Урок-конференцию (содокладчики и обсуждение)
Урок-конкурс
Проанализировать традиционный, оптимальный урок комбинированного типа
по сольфеджио и музыкальной литературе

Открытый урок
Блоки уроков.
Оценки. Оценочные критерии. Рейтинговая система.

Тема № 4. Законодательные основы образования Образовательные услуги и заказчик
Для образования педагогической системы: помимо деятельности учителей и учащихся необходима
- некая материальная база,
- управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;
1.База процесса – финансирование разных уровней. Перечислить их.
2. Разделить образовательные учреждения на Предпрофессиональные и Дополнительного образования.

«Кто платит - тот заказывает музыку»- учебные планы и программы разных уровней
Закон об образовании, образовательная политика государства.
Цели учредителей уровнем ниже
Устав учебного заведения
Заказ лично потребителя.

Стандарты, учебные планы, учебные (рабочие) программы.
Образовательная программа дает основные характеристики данного образования (объем, содержание, планируемые результаты), содержит учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, оценочные и методические материалы.

Познакомимся с такой программой..
Образовательные программы, реализуемые музыкальной школой, разделяются по срокам обучения на 7-летние и 5-летние (инструментального и вокального исполнительства), 1-3-х летние (раннего эстетического развития) и 1-годичные (ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства). Переход на обучение по1-годичной образовательной программе ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства учащихся возможен после освоения ими 7-летней или 5-летней программ обучения. Комплекс предметов и объем часов в учебных планах определяют полноту и интенсивность образовательного курса, обеспечивают наиболее полное раскрытие способностей учащихся, формирование у них необходимого комплекса знаний, умений и навыков. Введение в учебный план школы таких предметов как «Музицирование», «Слушание музыки», предметов по выбору «Ритмика», «Подбор по слуху и импровизация», «Сольное пение», «Вокальный ансамбль», «Другой музыкальный инструмент», «Компьютерные технологии» и др. способствует разностороннему и гармоничному развитию музыкальных способностей учащихся. «Музицирование» развивает практические навыки обучающихся. «Слушание музыки» позволяет более эффективно развивать музыкальное мышление учеников на начальном этапе обучения. Предметы по выбору - «Ритмика», «Импровизация и подбор по слуху», Аккомпанемент», «Другой музыкальный инструмент», «Сольное пение», «Сочинение», «Индивидуальное сольфеджио», «Компьютерные технологии», «Начальная гармония» - дают возможность расширить круг музыкальных интересов детей; входящие в рамки предмета дисциплины дополняют курсы основных учебных программ. Учебный план образовательной программы ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства учащихся предусматривает увеличение часов на профессионально ориентирующие предметы – «Музыкальный предмет», «Сольфеджио», «Музыкальная литература». В план этой образовательной программы вводится важный для будущих профессионалов предмет «Элементарная теория музыки». Программа раннего эстетического развития построена на комплексе дисциплин, осваиваемых в игровых формах: «Музыкальная азбука», «Ритмика», «Хор». Учебным планом на них, как и на предметы по выбору – «ИЗО», «Иностранный язык», «Сценический букварь» отведено по 1 академическому часу в неделю (академический час здесь равен 30 минутам).
Примерная программа- составляется компетентным методистом, может быть положена в основу конкретной рабочей программы

Учебная (рабочая) программа содержит:
1. пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;
2. тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
3. перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
4. список литературы, репертуарный список
5. Возможны специальные методические указания для учителей, формы домашних заданий, формы контроля (вопросы, билеты, минимум исполнительских зачетов и экзаменов)
6. Сейчас принято оговаривать критерии оценок
. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимися в соответствии с их интересами и возможностями.
Посмотрим прилагаемые варианты программ по дисциплинам:
Сольфеджио
Музыкальной литературе
Ритмике
Прослушиванию музыки.
Найдем в них данные разделы.
На электронный носитель вам будет дана методичка по составлению рабочих программ и собственно рабочие программы по разным дисциплинам.

Тема№ 5. Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.
Учебные документы преподавателя: рабочие программы, календарно- тематические планы или индивидуальные планы учащегося, журнал, электронный дневник. Возможна форма поурочных планов.

Тема №6. Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.
Учебные документы преподавателя
Рабочая программа, календарно – тематические планы, индивидуальные планы, журнал.
Поурочные планы.

Тема №7. Традиционные и альтернативные технологии и методики.

ТерминТехнология (от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
·
·
·
·
· искусство, мастерство, умение;
·
·
·
·
· [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; методика, способ производства) в широком смысле совокупность методов, процессов и материалов, в узком комплекс организационных мер, операций и приемов,используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или сельскохозяйственного [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], то есть там. Где имеет место производство определенного продукта. Сегодня о об услугах и продукции говорят применительно ко всякой деятельности. Например –о высоких технологиях в том числе педагогической
В разговорной речи термин технология часто заменяют англоязычным словосочетанием Know How (ноу-хау) знайте как (делать)[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Техника - ловкое выполнение определенных процедур.
Технология- понимание того, как протекают эти процессы, их продумывание, планирование, обеспечение успешности результатов.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Педагогическая технология появляется там,где чётко определяется взаимодействие учителя и ученика как система. Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управляя этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
планируемых результатов обучения, средств диагностики в процессе обучения набора моделей обучения Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным требованиям:
Концептуальность: опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость. Возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими учителями.

В наиболее обобщённом виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ученика в образовательном процессе, отношение к ученику со стороны педагога.
Выделяется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии;
б) Дидактоцентрические технологии;
в) Личностно-ориентированные технологии;
г) Гуманно-личностные технологии;
д)Технологии сотрудничества;
е) Технологии свободного воспитания;
ж) эзотерические технологии;
и прочие.
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
Массовая школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов специального образования и др.)
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.)
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.
Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Отличия личностно-ориентированных систем обучения от традиционных:
совместный труд на уроке побуждает обучающегося к открытию нового знания, к самостоятельной поисковой деятельности;
реализуется субъективность обучающегося – возможность выбора пути и способа познания;
обеспечивается участие обучающегося в решении проблемных ситуаций;
происходит сотрудничество преподавателя с обучающимся;
творческая поисковая деятельность осуществляется в малых группах, что позволяет вызвать у обучающихся ощущение собственной значимости.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
Сегодня в образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.

Педагогическая технология появляется там и тогда, когда в образовательной системе чётко выделяется учебная деятельность ребёнка как системное свойство: гарантированное достижения результатов обучения; паритетное отношение учителя и учеников; возможность работы в парах, в группах; возможность общения с товарищами; возможность выбора уровня обучения; возможность работы в индивидуальном темпе; раннее предъявление конечных результатов обучения; «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
Проектирование учебной деятельности есть характерной признак педагогической технологии. Это и отличает технологию от методики.
Общепедагогические технологии и методики
В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации.
Одним из средств обучение, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и девушек это особенно важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь делать самому.
Поэтому возможности модульной технологии огромны, так как благодаря ей здесь центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.
Модуль целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. При этом необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащегося. При такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.
Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Главные положения теории развивающего обучения основаны на подходе к развитию человека, как целостному явлению, происходящему, в условиях “единства настроенных к активации функций (задатков, возможностей) и соответствующей для их деятельности среды”. Фундаментом для такого целостного явления служит другая целостность – человеческая культура, единственно возможной средой ее освоения и передачи – процесс обучения, а учитель становится посредником между учеником и культурой, учеником и жизнью, учебным материалом и возможностями ребенка.
Ограниченность действия традиционного обучения стала весьма очевидной. Оно не способствует в полной мере формированию системы внутренних мотивов учения как основы целенаправленного развития мышления, привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческих способностей, умственной деятельности для решения практических музыкальных проблем, применению уже имеющихся знаний для освоения нового учебного материала. При традиционном обучении учащийся приобретает навыки и умения в так называемом “готовом” виде. С этим связана известная доля догматического заучивания музыкальных правил, приемов и понятий, а не их теоретическое и практическое осмысление.
Использование методов проблемного обучения не означает отрицания традиционных пояснительно - иллюстративных методов. “Дозы” их сочетания следует определить в зависимости от конкретных условий. Таких, как, например, уровень музыкального кругозора учащегося, его теоретической и исполнительской подготовки, характер изучаемых произведений и т.д., как и традиционные, проблемные занятия проводятся в полном соответствии с требованиями учебного плана, их отличительные черты – последовательность и систематичность в освоении всех разделов основного курса обучения. При проблемном обучении все вопросы решаются учащимся под руководством учителя путем активного творческого поиска новых знаний, навыков, умений.
Игровые технологии также годны и актуальны в работе учителя музыки
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.

Системно- деятельностный подход.. На теоретические дисциплины в ДМШ отведено немного учебного времени. Важно внести свой вклад в приобретение учеником умения работать самостоятельно, Исследовательский опыт ученика формируется в процессе совместного слухового и текстового анализа. Учитель ставит задачу развития навыков монологической речи, оформлять и доносить текстовую информацию, умение вести диалог.
В ряду принципов данного подхода особо важен принцип минимакса.

Дополнение к теме:
Валеология, технология здоровьесбережения
Термин «валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], членом [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Вопрос построения общей теории [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] концептуально и методологически связан с проблемой создания целостной теории человека, которая в настоящее время далека от решения.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Специалисты в области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] полагают, что по этой причине претензии валеологии на построение интегральной теории, на создание новых идеалов, новой системы ценностей и, наконец, нового человека являются необоснованными и лишёнными смысла.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Стремление валеологов найти для валеологии область применимости, принципиально отличающуюся от медицины, привело к включению в состав валеологии ненаучных, религиозных и оккультных концепций, а также [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Попытки в таком виде ввести валеологию в систему российского образования вызвали широкую научную и общественную критику, в результате которой в 2001 году предмет «валеология» был исключен из базисного учебного плана образовательных учреждений, а специальность «педагогическая валеология» исключена из Перечня направлений подготовки и специальностей высшего педагогического образования. На 2011 год теоретические и практические проблемы валеологии продолжают изучаться в ряде академических учреждений России, Украины, Беларуси, Казахстана и Чехии. Преподавание валеологии на факультативной основе сохранилось в некоторых российских школах, а также в нескольких других странах СНГ.
Тема № 8. Внеклассная работа. Подготовка к уроку. Повышение квалификации. Аттестация преподавателя
Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Она проводится по желанию учителей и основывается на принципах демократичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.
По результатам аттестации преподаватель
соответствует занимаемой должности, без квалификационной категории
получает первую или высшую квалификационную категорию
Совместно ознакомимся с образцом экспертного заключения.
Это влияет на статус преподавателя в ДМШ и его зарплату.

5.2. Требования к формам и содержанию
текущего, промежуточного, итогового контроля
Регулярный контроль стимулирует систематическую работу студентов, обеспечивает условия качественной реализации темы:
фронтальным опросом проверяется усвоение теоретического материала, знание основных положений прочитанной литературы и материалов, найденных в Интернете. Возможна интерактивная форма типа семинарских занятий.

Критерии оценки ответов

Отлично «5» - студент прочитал всю заданную литературу и конспекты, может изложить содержание и ответить на вопросы, имеет свое мнение, способен сделать некоторые обобщения.
Хорошо «4» - Студент прочитал заданную литературу, в целом осведомлен о содержании работ, знает содержание конспектов.
Удовлетворительно «3» - студент не прочитал сам всю заданную литературу, в основном ориентируется на конспекты, есть проблемы в изложении материала.
Неудовлетворительно «2» - студент не выполнил большинство заданий.

П р и м е ч а н и е. При выставлении оценки учитывается насколько активно студент проявлял себя на текущих уроках. Оценка может быть повышена за удачно выполненное тематическое сообщение или проведенный урок- модель.

Темы для собеседования.
Адресованы студентам, пропускавшим занятия
Учебный процесс
Урок (занятие)
Ученик (учащийся, студент.)
Учитель (преподаватель.)
Учить (обучать.)
Педагогические принципы
Педагогические технологии
Учиться (обучаться, брать уроки.)
А учитель учится?
Квалификация и аттестация учителя
Педагогическая система
Материальная база
Управленческая, административная деятельность
Наши документы

Специфика дисциплины предполагает максимальное использование диалогической формы работы на уроке

Перечень учебной литературы

Анохина Г.М. Личностно-ориентированная система обучения. //Педагогика, №7, 2003г.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999г.
Долгунова, А.Ш. Новые информационные технологии в музыкальном образовании / А.Ш. Долгунова // Музыкальное образование сегодня: поиски, инновации, проблемы. – Челябинск: ЧГИМ им. П.И. Чайковского, 2010. – С. 7-9.
Панкевич, Р.В. Возможности информационных технологий в реализации стандарта высшего образования по специальности «Музыкальное образование» / Р.В. Панкевич // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Яблонская, О.А. Основные формы проверки знаний на уроках музыкальной литературы: метод. рекомендации для препод. муз. училищ, школ, лицеев, колледжей / О.А. Яблонская // Вопросы теории и истории музыки. – Челябинск: ЧВМУ им. П.И. Чайковского. – С. 173-180.
Яблонская, Е.А. Отечественное музыкальное образование в контексте процессов глобализации и информатизации / Е.А. Яблонская // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных культурных традиций и диалога культур. – Челябинск: УЮрГИИ им. П.И. Чайковского, 2011. – С. 179-181.

«Урок – форма повышения

Методического

Мастерства.

Формы организации

Учебного процесса».

«Урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных знаний».

В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего – либо, обусловленное определённым содержанием.

Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция процесса обучения. Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической деятельности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определённым учебным материалом.

Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его осуществления и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обуславливает его ведущую роль в развитии обучения. Следовательно, форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определённого содержания учебного материала и освоению способов деятельности.

В процессе обучения и его организации есть чёткая направленность на реализацию ведущих компонентов содержания образования: знаний, способов деятельности (умений и навыков), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений. Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.Что же такое «формы организации учебного процесса»? Даже ведущие специалисты затрудняются сказать, что такое формы организации учебного процесса и чем они отличаются от методов обучения.

По мнению И.М. Чередова, форма организации учебного процесса – это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса.

В.К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации учебного процесса» могут быть научно обоснованы лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение – это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт, накопленные человечеством».

Под формой организации познавательной деятельности следует понимать «… целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся спецификой распределения учебно – познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным». Главная продукция педагога – урок. За время своей профессиональной деятельности учитель даёт более 25 тысяч уроков. Урок представляет собой сложнейший психолого–педагогический процесс, к которому предъявляется сотни различных требований.

Урок – главная составная часть учебного процесса. Традиционный урок длится 40 – 45 минут или 2700 секунд: и на каждом из этих отрезков времени могу рождаться как интерес к предмету, так и смертельная скука. Класс может сплотиться вокруг захватывающей сердца ребят мысли, но может легко стать группой, предающейся опасному безделью. Ценность и значение «урочных» секунд, минут, часов, лет в судьбе детей определяет квалификацию учителя, эффективность его труда.

Для любого учителя урок – тяжёлая работа, означающая 40 – 45 минут концентрации внимания и напряжения. После хорошего урока можно ощущать усталость, но в то же время удовлетворение и радость. Уроки в современной школе требует гигантской подготовительной работы, больших знаний, готовности души, нравственности.

Что же такое урок?

Урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава учителя и учащихся в определённый отрезок времени.

Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятия по твёрдому расписанию и с единой для всех программой обучения.

В этой форме представлены все компоненты учебно - воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы. Деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, чёткого определения её конечной цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

Все формы можно разделить на общие и конкретные.

Общие формы учебной работы учащихся.

В.А. Сластёнин даёт следующую классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса. Достоинством этой классификации определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях.

Распространенными являются классификации В.К. Дьяченко и И.М. Чередова, основанные на структуре учебного общения.

Общие формы учебной работы (В.К. Дьяченко).

Общие формы учебной работы учащихся (М.И. Чередов)

Сравнение общих форм обучения.

Название формы	Достоинства	Недостатки
Индивидуальная	Самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль.	Тормозит развитие детей с низким уровнем учебных возможностей, ведёт к списыванию, подсказкам, отсутствие социальной активности школьников.
Групповая	Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования.	Слабо ученика можно поставить в пассивное положение, работать могут только лидеры, а остальные списывать.
Парная	Учащиеся дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, эта работа эффективна на непродолжительное время (5 – 7 минут), повышает качество выполненной работы, исчезает страх за ошибки перед учителем.	Возникает опасность ложного товарищества, невозможно объективно оценивать уровень знаний учащихся, Нарушается нормальный ход индивидуальной учебной деятельности.
Коллективная	Каждый ученик попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, трудолюбие.	Неумение некоторыми учителями профессионально организовать данную форму, недостаточность времени на уроках, несформированность коллектива приведёт к нежелательному результату: обратившемуся за помощью говорят: «Сам учи, что тут сложного».

Типы уроков.

Классификация типов по цели.

1тип. Урок изучения новых знаний.

По виду это: традиционный, лекция, экскурсия,

Исследование, учебный и трудовой практикум и т. д.

2 тип. Урок закрепления знаний.

По виду это: практикум, экскурсия, собеседование,

Консультации и т. д.

3 тип. Урок комплексного применения знаний, умений,

Навыков.

По виду это: семинар, практикум, лабораторная

Работа и т. д.

4 тип. Урок обобщения и систематизации знаний.

По виду это: семинар, круглый стол, конференция

И т. д.

5 тип. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

По виду это: зачёт, общественный смотр знаний

И т. д.

Все уроки комбинированные.

Проблемой сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных занятий. Этот тезис особо не нуждается в доказательствах. Достаточно сказать, что современный ученик не готов к самостоятельной жизни, и родители, и сами педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал ребёнка раскрывается не в полной мере.

С чем это связано? В настоящее время традиционный урок не обеспечивает полной включённости каждого ученика в учебный процесс, поскольку ребёнок не является активным субъектом, а скорее объектом воздействия: учитель сам планирует процесс учения, вносит изменения в деятельность ученика. Таким образом, ребёнок, оставаясь пассивным, не имеет возможности проявлять себя, развивать личностные качества.

Поиски разных моделей помогли выявить дополнительные ресурсы улучшения традиционного урока. Лаборатория методологии и новых образовательных технологий Красноярского ИПК работников образования разработала структуру урока, которая получила название «четырёхтактной», потому что в ней сочетается все четыре организационные формы обучения, выделенные В.К. Дьяченко. Включение в структуру урока работы в парах (постоянных и сменных) в сочетании с другими формами обучения помогает большему числу детей деятельно включаться в учебный процесс, проявлять свою мыслительную активность.

Структура «четырёхтактного» урока.

1. Фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется минимум учебного материала;

2. Работа в постоянных парах – повторение. Закрепление материала, предъявленного в предшествующей фронтальной работе;

3. Работа в парах сменного состава – глубокое освоение отдельных моментов материала по изучаемой теме;

4. Индивидуальная работа – самостоятельное выполнение заданий по теме урока.

Последовательность может быть такой: 1-2-1-2-3-1-2-3-4.

Мышление начинается с вопроса, который может быть задан кем – то или кому – то. Лучше всего это делать в парах. Во – первых, предоставляется возможность больше общаться, а во – вторых, трудно «отсидеться», когда вопрос задан именно тебе. Важные задачи и понятия требуют разностороннего их рассмотрения. И здесь лучше всего подходит работа в парах сменного состава. Ученик, рассматривая одну и ту же проблему с разных сторон, смотрит на неё своими глазами и глазами других ребят. Происходит обогащение разными способами мышления, вовремя обнаруживаются пробелы, происходит коррекция.

Одним из приёмов смены напарников является известная игра «Ручеёк». Каждый ученик имеет своё задание. Дети сидят в ряду парами, затем начинается движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики не вернутся на свои места. Возможна также работа в парах сменного состава, когда пара создаётся по желанию ребёнка. Свободный ученик выходит к доске и находит себе партнёра. Такая работа детям очень нравится.

Можно организовать работу и в сводных группах. Класс делится на группы. В каждой группе выбирается командир или ведущий. Урок начинается с фронтальной работы, в ходе которой учитель ставит проблему и выясняет уровень знаний учащихся по данной теме. Например, при изучении темы «Воздух» учитель задаёт вопрос: «Что такое воздух и что вы знаете о нём?» Ответы могут быть правильными и ошибочными. Опираясь на ответы детей, учитель обозначает проблему и помогает каждому ученику определить конечный результат, а также спланировать дальнейшие действия. Затем в свободных группах ребята работают в парах сменного состава по методике Ривина: изучают текст. Итогом такой работы будет план текста. Кроме того, дети отвечают на вопросы текста, составляют свои «умные» вопросы. Сильным ученикам предлагаются задания креативного характера. Каждая группа ведёт свой дневник, в котором записывают тему урока, план текста. Здесь же выясняется лексическое значение слов. Урок заканчивается фронтальной работой, где каждая группа представляет свой план, предлагает свои вопросы. В ходе обсуждения выясняется, насколько план точен и соответствует содержанию.

Организация групповой работы.

При сотрудничестве совместно работающих в группе детей возрастает глубина понимания учебного материала, меняется характер взаимоотношения детей: исчезает безразличие, возрастает сплочённость класса, дети лучше понимают друг друга, растёт самокритичность; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиции других.

При обучении на основе общения (в группе) осуществляется:

Передача полученных знаний друг другу;

Сотрудничество и взаимопомощь учеников;

Распределение труда;

Обучение с учётом способностей учеников;

Развитие мышления;

Активизация учебно-познавательных процессов;

Самоконтроль и самооценка;

Самостоятельная постановка цели и выбор своего

Способа решения, мнения, суждения.

Варианты организации групповой работы.

- группа выполняет общее задание, но каждый член группы

Делает свою часть работы независимо от других;

- общее задание выполняется последовательно каждым

Членом группы;

- задача решается при непосредственном одновременном

Взаимодействии каждого члена группы со всеми

Остальными её членами.

На уроках русского языка при написании изложений используется сочетание всех форм, при этом в основе лежит обратная методика Ривина, которая предполагает восстановление текста по составленному плану.

Работа в парах при написании изложений.

- Предъявление текста и первичное его восприятие. В парах ученики восстанавливают содержание текста (пересказывают друг другу), корректируют и дополняют своё понимание.

- Повторное восприятие текста (это может быть

Индивидуальная работа): самостоятельное чтение,

Слушание.

- Работа над планом: деление текста на части,

Озаглавливание каждой части (количество сменных

Напарников должно быть не меньше выделенных частей);

- словарно-орфографическая подготовка: может

Проводиться в форме взаимотренажа либо фронтально;

- Написание изложения. В парах сменного состава ученики

Читают пункты плана, подробно восстанавливают

Обязательно проводят взаимопроверку и коррекцию.

Министерство сельского хозяйства РФ

Ульяновская Государственная сельскохозяйственная академия

Колледж агротехнологий и бизнеса

на тему: «Учебный процесс и основы его организации»

Кафедра «Бух. учет и аудит»

Выполнила:

студентка 1 курса

Экономического факультета

Хуснетдинова И.И

Проверила:

Китаева Н.В.

Ульяновск 2011г

Настоящее Положение регулирует порядок организации учебного процесса в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права», именуемом далее – Институт, в соответствии с законодательством Российской Федерации в области образования, Постановлениями Правительства Российской Федерации, Указами Президента Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования и науки Российской Федерации, Уставом Института, Положением об итоговой аттестации выпускников Института и другими локальными актами Института.

Под учебным процессом понимается целенаправленная деятельность ректората и других организационно-штатных структур Института, педагогического коллектива, обеспечивающая подготовку студентов по специальностям и направлениям, предусмотренными соответствующими федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования, именуемыми далее – ФГОС ВПО, учебными планами Института по основным образовательным программам высшего профессионального образования, именуемыми далее – ООП ВПО.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1.1. Подготовка в общей системе Министерства образования и науки Российской Федерации высококвалифицированных бакалавров, специалистов и магистров по ООП ВПО в соответствии с требованиями ФГОС ВПО, а также – научно-педагогических кадров в системе послевузовского образования.

1.2. Удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретении высшего профессионального образования по избранной ООП ВПО.

1.3. Распространение правовых, гуманитарных и технических знаний среди граждан, повышение их общеобразовательного и культурного уровня.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

2.1. Общие требования к организации учебного процесса:

2.1.1. Учебный процесс основывается на требованиях и положениях ФГОС ВПО, разработанных в соответствии с ними учебных планах Института по ООП ВПО и учебных программах изучения дисциплин.

2.1.2. Освоение образовательных программ всех видов профессионального образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников.

2.2. Организация учебного процесса призвана обеспечивать:

2.2.1. Современный научный уровень подготовки кадров, а также оптимальное соотношение времени теоретического и практического обучения.

2.2.2. Логически правильное, научно и методически обоснованное соотношение и последовательность преподавания дисциплин, планомерность и ритмичность учебного процесса.

2.2.3. Органическое единство процесса обучения и воспитания.

2.2.4. Внедрение в учебный процесс новейших достижений науки и техники передового опыта деятельности трудовых коллективов, общественных объединений и организаций, в том числе других стран.

2.2.5. Рациональное сочетание традиционных методов передачи и закрепления информации с новейшими достижениями в различных областях науки.

2.2.6. Создание необходимых условий для творческой педагогической деятельности профессорско- преподавательского состава, для успешного освоения студентами избранных ООП ВПО, программ учебных дисциплин и рационального использования времени, отведенного на самостоятельную работу.

2.3. Основными документами, определяющими содержание и организацию учебного процесса в Институте, являются ФГОС ВПО, учебные планы по ООП ВПО и программы учебных дисциплин.

2.3.1. Учебный план специальности (направления) разрабатывается на основе требований ФГОС ВПО, рекомендуемого Учебно-методическим объединением примерного (базового) учебного плана, обсуждается на Ученом совете и утверждается ректором Института.

Учебный план включает график учебного процесса и план учебного процесса. План учебного процесса содержит перечень учебных дисциплин, время, сроки и логическую последовательность их изучения, виды учебных занятий и практик, формы и сроки промежуточной и итоговой аттестаций.

При необходимости, в учебные планы по решению Ученого совета Института могут вноситься изменения, определяемые новыми нормативными актами Министерства образования и науки Российской федерации.

2.3.2. Учебная программа включена в учебно- методический комплекс учебной дисциплины определяет содержание, последовательность и время изучения разделов и тем учебной дисциплины. Она разрабатывается по каждой дисциплине учебного плана с учетом специализации, а ее содержание является единым для всех форм обучения, за исключением времени изучения и методических указаний по проведению занятий профессорско- преподавательским составом. Учебная программа включает в себя введение, содержательную часть изучения дисциплины, методические указания и перечень основной и дополнительной литературы.

2.3.3. Учебные программы разрабатываются кафедрами, рассматриваются на их заседаниях и утверждаются Научно- методическим советом Института.

2.4. Основным элементом организации учебного процесса является его планирование, которое осуществляется в целях обеспечения полного и качественного выполнения требований учебных планов и программ. Планирование учебного процесса базируется на основе:

Годового графика учебного процесса;

Тематических планов учебных дисциплин;

Наличия профессорско- преподавательского состава, его возможностей и закрепленной за ним учебной нагрузкой;

Наличия аудиторного фонда.

2.4.1. Годовой график учебного процесса разрабатывается на основе требований учебных планов подготовки бакалавров, специалистов, магистров. В нем определяются сроки теоретического обучения, экзаменационных сессий, практик, каникул, а также итоговой государственной аттестации.

Годовой график учебного процесса разрабатывается учебным отделом, утверждается ректором Института и принимается на заседании Учёного совета Института.

2.4.2. Тематические планы изучения учебных дисциплин разрабатываются кафедрами и ежегодно корректируются с учетом новейших достижений науки и техники и требований практики. В них определяются: перечень разделов и тем, виды занятий (включая курсовые проекты, курсовые и контрольные работы), порядок их проведения, время, отводимое на изучение учебного материала, а также форма итогового и промежуточного контроля.

Тематические планы взаимосвязанного (комплексного) изучения смежных дисциплин, преподаваемых разными кафедрами, должны быть согласованы и обсуждены на совместных заседаниях кафедр.

2.4.3. На основе тематических планов кафедрами разрабатываются графики последовательности прохождения учебных дисциплин, в которых определяются последовательность проведения конкретных видов учебных занятий по каждой теме и отводимое на них время, отражаются предложения кафедры по особенностям планирования учебных занятий по каждой дисциплине.

2.4.4. Распределение преподавателей по лекционным потокам и учебным группам производится кафедрами на основе учебной нагрузки, получаемой из учебного отдела. Эти сведения представляются в учебный отдел вместе с графиками последовательности прохождения учебных дисциплин.

2.4.5. В распорядке дня, утвержденном ректором Института, устанавливается время проведения учебных занятий.

2.4.6. Наличие аудиторного фонда определяется учебным отделом до начала учебного года и утверждается Ректором.

2.5. На основании перечисленных в п. 2.4. исходных данных учебным отделом составляется расписание учебных занятий, которое является завершающим этапом планирования учебного процесса.

В расписании должна содержаться полная информация о времени, месте и виде занятий для каждого курса, отдельных его потоков и учебных групп, с указанием фамилий и инициалов преподавателей, их ученой степени. Расписание подписывается деканом факультета и утверждается проректором по учебной работе Института и вывешивается не позднее, чем за 10 дней до начала занятий.

Изменения в расписании занятий допускаются в исключительных случаях и только с разрешения проректора по учебной работе Института.

2.6. При организации учебного процесса необходимо руководствоваться следующими основными положениями:

2.6.1. При формировании учебных групп для проведения практических, семинарских и других видов занятий необходимо добиваться равномерного распределения студентов по ним. Как правило, их состав не должен превышать 25-30 человек. Состав учебных групп определяется приказом по Институту и, при необходимости, может корректироваться ежегодно перед началом учебного года.

Из учебных групп формируются курсы, лекционные потоки.

2.6.2. Учебный год при очной и очно-заочной формах обучения состоит из двух семестров, каждый из которых заканчивается зачетно-экзаменационной сессией.

Учебный год для студентов заочной формы обучения также составляет два семестра, каждый из которых начинается установочной и заканчивается зачетно-экзаменационной сессиями.

2.6.3. Максимальный объем недельной учебной нагрузки и количество обязательных аудиторных занятий определяются требованиями федеральных государственных образовательных стандартов конкретных ООП ВПО, именуемые далее – ФГОС ВПО.

2.6.4. Для всех видов аудиторных занятий академический час устанавливается продолжительностью 40 минут. Допускается проведение сдвоенных занятий, в этом случае продолжительность такого занятия может быть установлена не менее 80 минут.

2.6.5. Освобождение студентов от учебных занятий (кроме больных) допускается в исключительных случаях и только с разрешения декана факультета.

2.7. В Институте ведется следующая основная учетная документация, необходимая для организации учебного процесса:

Журналы учета учебных занятий;

Зачетно- экзаменационные ведомости;

Экзаменационные (зачетные) листы (для индивидуальной сдачи экзамена или зачета);

Зачетные книжки студентов;

Учебные карточки студентов;

Сводные ведомости о результатах выполнения учебного плана студентами учебных групп за весь период обучения;

Журналы педагогического контроля;

Книги учета окончивших вуз и регистрации выдачи дипломов.

2.8. Основными видами занятий являются:

Семинарское занятие;

Практическое занятие;

Лабораторное занятие;

Деловая игра;

Консультация;

Самостоятельная подготовка;

практика (учебная, производственная, преддипломная);

2.8.1. Лекция является одним из важнейших видов занятий и составляет основу теоретической подготовки слушателей.

Ее цель – дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, акцентировав внимание на наиболее сложных и узловых вопросах темы.

Лекция должна стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию их творческого мышления.

Лекции читаются руководством Института, деканами факультетов, заведующими кафедрами, их заместителями, профессорами, доцентами и старшими преподавателями. К чтению лекций, в порядке исключения, могут допускаться наиболее опытные и квалифицированные преподаватели. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые и профессора из других вузов, специалисты научных учреждений, специалисты-практики.

Каждая дисциплина на кафедре должна быть обеспечена фондовыми лекциями по наиболее важным, актуальным и сложным для восприятия студентами темам. Фондовые лекции проходят внутреннее и внешнее рецензирование, обсуждаются на кафедре или предметно-методической комиссии и утверждаются заведующим кафедрой.

2.8.2. Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях, в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Семинарское занятие может содержать элементы практического занятия (решения задач и т.п.).

профессор Задоркин В.И.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Введение
Принципы и методы, формы организации учебного процесса и средства обучения
Закономерности процесса обучения
Роль и функции преподавателя в учебном процессе
Системный подход в обучении
Цели обучения
Лекция и ее роль в учебном процессе
Семинар и его роль в учебном процессе
Практическое занятие а его роль в учебном процессе
Проблемные ситуационные задачи
Проблемные (проблемно-целевое) обучение
Методика “малых групп”
Обучение по модулям
Самостоятельная работа и ее роль в учебном процессе
Тесты в учебном процессе
Унифицированная методика интенсивного автоматизированного обучения теоретическим дисциплинам

Повышение качества обучения, ориентация на формирование всесторонне развитой личности - важнейшие задачи педагогики. В связи с этим особое значение приобретает выбор и поиск новых методов, обеспечивающих взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения.

Существует следующая классификация методов обучения:

1. Система традиционных (источниковых) методов. Учебными действиями в ней считаются виды, способы, приемы деятельности преподавателя и учащегося: рассказ, беседа, наглядность, чтение книги, практическая деятельность и т.д. Совокупность этих методов делится на словесные, наглядные и практические в соответствии с источниками знаний, используемыми в учебном процессе.

Традиционные источниковые методы оказались мало эффективными, так как не предусматривали активные формы организации учебной деятельности, не затрачивали мотивационный сферы обучаемого.

2. Системы дидактических методов. Эта система включает объяснительно-иллюстративное (инфомационно-репродуктивное), репродуктивное обучение, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский методы обучения.

В этих методах учебная деятельность осуществляется в более активных формах, чем в системе традиционных методов, соответственно улучшается мотивация, но не решен вопрос оптимального сочетания различных приемов в учебном процессе.

Проблемный, эвристический, исследовательский виды изложений требуют подготовки специального сценария, по которому делается обучающая программа.

3. Система методов оптимизации обучения. Методы группируются по видам осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности. сюда входят и традиционные методы и часть дидактических и проблемных, а также различные способы деятельности преподавания и учения.

В этой системе решается вопрос оптимального использования различных приемов с учетом многих показателей.

4. Система методов проблемно-развивающего обучения. Эта система строится на основе теории управления учебным процессом, разработанной с учетом принципов деятельности, целеполагания и проблемности.

Метод проблемного обучения успешно решает вопросы организации учебной деятельности, мотивации, контроля, развития и воспитания. Этот метод требует от преподавателя такого уровня творчества, который на сегодняшний день не позволяет формализовать, а значит автоматизировать учебный процесс.

5. Программированное обучение. Системы программированного обучения предлагают достаточно четкую формализацию учебного процесса за счет построения программы учебных действий по линейной или разветвленной системе. Программированное обучение может быть реализовано как с помощью учебных пособий, так и с помощью технических средств. Программированный курс из всех ранее перечисленных наиболее просто поддается автоматизации.

При программированном обучении используют как ручные, так и автоматизированные системы - “классическая” и “репетитор”, автоматизированные - “аудиовизуальные средства в группе” и “адаптивные программированные устройства”.

6. Деловые игры. Учебные игры определяются как модель взаимодействия людей в процессе достижения учебных целей, т.е. это - игровая мотивация конкретной проблемы управления (в частности, познавательной деятельности) с целью выработки наилучшего варианта решения. Деловые игры подразделяются на управленческие, исследовательские и учебные. Игры строятся на основе специально разрабатываемого для конкретного случая сценария. Для организации коллективного творчества ведущий такую игру должен обладать высокой квалификацией.

Недостатком деловых игр является трудоемкость процесса написания сценария и подготовки самого ведущего.

Автоматизация при организации деловых игр, как правило, обеспечивается составлением специальной так называемой интерактиной обучающей программы, в которой используются не только выбор из готовых заранее блоков информатизации, но и формирование новых блоков в соответствии с полученной новой информацией.

7. Интенсивные методы обучения. Методы интенсивного обучения представляют собой дальнейшее развитие и прикладное использование деловых игр.

В этих методах учебная деятельность осуществляется в форме групповых, коллективных взаимодействий и игр. Широко используются такие приемы, как предъявление больших объемов учебной информации, использование как осознаваемых, так и неосознаваемых форм психической деятельности (двуплановость), постоянное взаимное общение обучаемых в игровых ситуациях и т.д.

Методики, основанные на принципах интенсивного обучения, имеют большие потенциальные возможности. В них технические средства (диапроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны и т.д.) применяются фрагментарно. Системное их использование является предметом особого направления - суггестокибернетического метода обучения.

а) увеличение объема знаний, умений, навыков;

б) укрепление и упрочение знаний, создание нового уровня обучения и воспитания;

в) новый более высокий уровень познавательных потребностей обучения;

г) новый уровень сформулированности познавательной самостоятельности и творческих способностей.

I. Педагогика - наука о закономерностях воспитания, образования и обучения человека.

Воспитание - передача общественно-исторического опыта, человеческой культуры одними людьми другим людям и формирование у них определенных черт личности.