Работа педагога дополнительного образования с одаренными детьми. Модель работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании. Методики выявления и оценки способностей ребенка

«Реализация компетентностного подхода во взаимосвязи основного и дополнительного образования детей»

Теоретический блок.

« Работа педагога

дополнительного образования с одаренными детьми»

Школьный возраст - период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.

Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Вот почему методы и формы работы педагога должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

Исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный;

Формы работы:
- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
- консультирование по возникшей проблеме;
- дискуссия;
- игры.

Очень важны:

Предметные олимпиады;
-интеллектуальные марафоны;
-различные конкурсы и викторины;
-словесные игры и забавы;
-проекты по различной тематике;
-ролевые игры;
-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённымобучающимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:

Высокая продуктивность мышления;
-легкость ассоциирования;
-способность к прогнозированию;
-высокая концентрация внимания.

Для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Педагог должен быть:

Непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллигентным, нравственным и эрудированным;
-владеть современными педагогическими технологиями;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У детей каждая из перечисленных способностей выражена, главным образом, своей положительной стороной, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.

Ошибочно мнение, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебе и в жизни - напротив, таких детей ожидают немалые сложности и дома, и в школе. Важно, чтобы родители правильно относились к особенностям своего ребенка.
Часто чрезмерное увлечение умственной деятельностью, неестественное для ребенка начальной школы, вызывает у родителей тревогу и озабоченность, и в таком случае важно не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи. В других семьях одаренность ребенка как дар, который сулит большое будущее. Ребенком восхищаются, гордятся им, развивая в нем тщеславие и высокое самомнение. Одаренные дети нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и критике. И восхищение, и неприязнь обязательно отразятся в детском сознании. В семье детям с признаками одаренности труднее, чем
обычным, независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Очень многое зависит от того, как ведется преподавание, но как бы педагог не старался относиться к ученикам индивидуально, имея дело с целым классом, он лишен возможности ориентироваться на сильных учеников. Способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам, а программа средней школы может предложить совсем немного. Часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, приспосабливается к общим требованиям, но это происходит ценой потери своей самостоятельности, любознательности и творческих порывов, и их реальные возможности остаются невостребованными.

Одаренные дети не должны являться «исключением».

ПЛАН

работы с одарёнными детьми

I. Пояснительная записка

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают.

Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

II. Актуализация

В последние годы становится все более очевидным тот факт, что школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности.

При организации работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению, так и детей со скрытыми формами одаренности.

III. Принципы работы

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с ОД:

групповые занятия с одаренными учащимися;

предметные кружки;

кружки по интересам;

конкурсы;

курсы по выбору;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам;

исследовательская деятельность и участие в НПК.

Учитывая многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие проявления одаренности, организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы:

с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной);

в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной;

какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психолого-педагогическая поддержка и помощь; моделирование и экспертиза образовательной среды, включая мониторинг использования инновационных технологий и результативности деятельности с одаренными детьми.

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе смешанного обучения при условии осуществления дифференцированного и индивидуализированного подходов.

IV. Цель

Созданиеусловий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

V. Задачи

изучение природы детской одаренности;

выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;

создание базы данных;

внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;

развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;

подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;

работа с родителями одарённых детей (Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

круглыестолы;

информационно-практическиебеседы;

информационные лектории с элементами практикума;

обучающиесеминары;

творческиелабораторииродителей;

родительскиепедагогическиетренинги;

родительско-ученическиемероприятия;

обменмнениями.

С целью определения подходов родителей к данной проблеме целесообразно проводить анкетирование, индивидуальные консультации, подбор научной и практической литературы для родителей.).

VI. План работы с одаренными детьми – Приложение № 1.

VII. Возможные риски

неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся;

рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

VIII. Предполагаемые результаты

увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, конференций различного уровня;

повышение социального престижа школы.

IX. Источники информации

Одаренные дети. Система работы в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2007.

Методическая работа в школе (компакт-диск) - «Учитель», 2010.

Авдеева Н.И., Шумакова Н.Б. и др. Одаренный ребенок в массовой школе - М.: Просвещение, 2006.

Джумагулова Т.Н. Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. Книга для педагогов и родителей. - СПб., 2009.

Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М., 1997.

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. М., Просвещение, Учебная литература, 1996.

Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. Сентябрь. 2001.

Популярная психология для родителей / под ред. Бодалева А.А. М.: Педагогика. 1989.

Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать: Пособие для воспитателей и родителей / Моск. психолого-соц. ин-т.-2-е изд.-М.: ФЛИНТА, 2001.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.

Варианты использования типовой схемы учебного занятия в классах с разными способностями детей: Работа с хорошо успевающими и одаренными учащимися//Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии.- М. :Пед. обществоРоссии, 2000.-С. 96-111.

Приложение № 1

План работы с одарёнными детьми

Основные направления

Сроки

Ответственные

Организационнаяработа

1.1

Корректировка плана работы с ОД.

Август

Зам. дир.

1.2

Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».

Сентябрь

Зам. дир., психологи

Диагностическаяработа

2.1

Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).

В течение года

Психологи,

классные руководители,

зам. дир.

2.2

Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.

2.3

Диагностика родителей и индивидуальные беседы.

2.4

Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.

Интеллектуальноеразвитие ОД

3.1

Подготовка материалов для проведения школьного тура олимпиад.

Сентябрь

Председатели МО,

зам. дир.

3.2

Участие в школьном туре олимпиад.

Ноябрь - декабрь

3.3

Участие в муниципальном туре олимпиад.

3.4

Участие в конкурсах, выставках, конференциях.

В течение года

Зам. дир.

3.5

Мониторинг результативности работы с ОД. Пополнение данной электронной базы.

В течение года

Зам. дир.

3.6

Организация творческих отчетов, выставок, смотров.

В течение года

Педагоги - организатор

Развитие навыков научно-исследовательской и проектной деятельности в рамках ежегодной НПК «Астрономия: вчера, сегодня, завтра»

4.1

Выбор тем для исследовательской или проектной работы, закрепление руководителей. Индивидуальные консультации.

Сентябрь

Руководители исследовательскойработы

4.2

Работа с научной литературой в целях накопления материала по избранной теме.

Октябрь

Руководители исследовательской работы

4.3

Овладение навыками работы на компьютере, их совершенствование.

В течение года

Учителя информатики

4.4

Сбор материала по теме исследования, индивидуальные консультации.

Ноябрь

4.5

Практическое занятие с учащимися: «т ребования к оформлению исследовательских и проектных работ». Индивидуальные консультации.

Декабрь

Зам. дир.

4.6

Завершение исследовательских и проектных работ. Рецензирование работ руководителями.

Январь

Руководители исследовательских работ

4.7

Практическое занятие “Методика защиты исследовательских и проектных работ”. Индивидуальные консультации.

Зам. дир.

4.8

Школьная научно-практическая конференция.

Февраль-март

Зам. дир.

4.9

Участие в конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе».

По графику конкурса

4.10

Оформление электронного «Сборника исследовательских и проектных работ учащихся».

Май-июнь

Зам. дир.

4.11

Поведение итогов. Планирование работы на следующий год.

Дополнительноеобразование

5.1

Курирование кружковой работы:

Утверждение программ кружков;

Анализ кружковой работы.

Сентябрь, в течение года

Зам. дир.

5.2

Работа спортивных секций.

В течение года

Учитель физической культуры

5.3

Подготовка к соревнованиям и участие в них

В течение года

Методическоесопровождение

6.1

Сбор и подготовка аналитической информации:

Формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;

Анализ результатов олимпиад;

Мониторинг результативности работы с ОД.

В течение года

Апрель

Декабрь

В течение года

Заместители директора, учителя – предметники, руководители исследовательских и проектных работ

6.2

Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.

В течение года

Зам. дир.

6.3

Итоги работы с ОД в 2012/2013 учебном году. Планирование работы на следующий год.

Май

Зам. дир.

Подготовка к созданию школьного научного общества

Приложение № 2

Виды одарённости

УМСТВЕННАЯ ОДАРЕННОСТЬ.
ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ

ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии,придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

ВИДЫ ОДАРЕННОСТИ

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

Большая независимость в суждениях;

Тонкое чувство юмора;

Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:

Интеллект выше среднего;

Умение принимать решение;

Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

Ощущение цели, направления движения;

Гибкость; приспосабливаемость;

Чувство ответственности;

Уверенность в себе и знание себя;

Настойчивость;

Энтузиазм;

Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

(По материалам «Одаренные дети.Система работы в школе» (компакт-диск) – «Учитель», 2007)

Приложение № 3

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ,

ОТЛИЧАЮЩИЕСЯ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

(по Ю.Б. Гатанову)

1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову - независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже - хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются - с точки зрения реализации.

2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

- групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

- соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;

- команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3.Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Неоценимая деятельность . Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Проектпрограммывнеурочнойдеятельности .

Департамент образования администрации Сургутского района

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Федоровский дом детского творчества»

Согласовано

Руководитель МО социально-педагогического направления деятельности

______/_____________/

Протокол от «__»_______2013г.№ __

Согласовано

Заместитель директора МБОУДОД «ФДДТ»

______/___________________/

«__»____________2013г.

Утверждаю:

Директор

МБОУДОД «ФДДТ»

_______/________________/

Приказ от «__»___2013г.№ _

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Пирамида»

Срок реализации: 3 года

Возраст детей: 14 – 17 лет

Составитель:

Мурзаева Солтанат Османовна,

методист

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол от «__»_____2013г. №_

2013- 2014 учебный год

г.п. Федоровский

Пояснительная записка

Математика, давно став языком науки и техники, в настоящее время все шире проникает в повседневную жизнь и обиходный язык. Компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый математикой. Решая разнообразные математические задачи, дети проявляют волевые усилия, приучаются действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить дело до конца (находить правильное решение, ответ). Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм; развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний обучающихся, сформировать у них представления о математике, как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека. В учреждении дополнительного образования детей у каждого ребенка есть право выбора тех или иных учебных дисциплин, которые имеют для него наибольший интерес и с которыми он свяжет, может быть, свою будущую профессию. Занятия по дополнительной образовательной программе «Пирамида» позволят обучающимся определить свои интересы и склонности к той или иной области, чтобы подготовиться к серьезному выбору своего жизненного пути и профессиональной ориентации.

Внеурочная работа по математике – органичная часть учебного процесса, она дополняет, развивает и углубляет его.

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей обучающихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Внеурочную работу можно рассматривать как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания детей.

Направленность дополнительной образовательной программы: социально-педагогическая: развивать и поддерживать интерес к математике, способствовать развитию личности, ее мыслительной деятельности; продолжать линию обобщения и систематизации материала через овладение математическими умениями и навыками в органическом единстве с всесторонним интеллектуальным развитием.

Новизна: При изучении математики по стандартным программам обычно у педагога недостаточно времени, чтобы рассказывать своим подопечным занимательные истории, предлагать нестандартные задачи, накопленные на протяжении длительного времени. В ликвидации этого пробела определенное место может быть отведено разработанной дополнительной образовательной программе, которая ориентирована на развитие у детей математических способностей, формирование у них культуры умственного труда на основе многовековой истории математики как науки.

Актуальность, педагогическая целесообразность: математика имеет широкие возможности для развития мышления обучающихся, так как почти каждая математическая задача является проблемой, решение которой требует проявления сообразительности, находчивости и настойчивости в достижении поставленной цели.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих является то, что в комплекс объединены самостоятельные программы и включены те разделы математики, которые не изучаются в школьном курсе или им отводится очень мало часов по плану.

Цель: научить детей ориентированию в нестандартной обстановке и своевременному выбору правильного решения через умение составлять математическую модель практической задачи.

Основные задачи , которые ставит перед собой данная программа:

Развивающие : развитие логического мышления ребёнка (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать), конструктивного мышления (на геометрическом материале). Развитие памяти, внимания, творческого воображения.

Образовательные : ознакомление с историей математики, свойствами функций, преобразованиями графиков, различными занимательными задачами, комбинаторикой. Воспитательные : воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе, воспитание навыков речевого обоснования действий.

Задачи обучения:

1 год обучения

выявить наиболее способных к математике детей и оказать им помощь в изучении предмета на повышенном или углубленном уровнях;

ознакомить с математическими моделями текстовых задач;

формировать у обучающихся устойчивый интерес к математике;

формировать качества мышления, характерные для математической деятельности;

формировать представления о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

овладеть конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

изучить личностные качества и творческий потенциал детей.

2 год обучения

расширить знания истории математики;

научить составлять математическую модель текстовых задач;

научить использовать графики функций для решения различных задач;

научить исследовать функцию;

научить строить графики функций;

оказать посильную помощь для развития лучших личностных качеств каждого ребенка

3 год обучения

формировать у обучающихся умения самостоятельно и творчески работать с научно-популярной математической литературой;

углубить представления обучающихся об истории развития математики, ее достижениях в настоящее время.

отработать умение делать логические выводы из полученных результатов;

формировать умение наблюдать, подмечать закономерности, обобщать;

способствовать формированию высокого уровня элементарных мыслительных операций;

научить анализу и синтезу, сравнению, аналогии, классификации;

решать комбинаторные задачи;

ориентировать на профессии, существенным образом связанные с математикой

развить личностные качества детей.

Возраст детей: 14 – 17 лет

Срок реализации : 3 года

Формы и режим занятий

Опыт работы с детьми показывает, что на успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Перспективным и важным является проблемно-поисковый метод обучения. Организация занятия должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. Форма занятия должна быть подвижной и меняться в зависимости от поставленных задач. В основном практическая работа проводится индивидуально или по подгруппам, так как организация занятий небольшими группами способствует взаимообучению и взаимопроверке, стимулирует познавательное общение и взаимодействие детей. Для совместного поиска ответа очень полезны дискуссии. Необходимость объяснить способы действия, возможность задать вопросы, усомниться в правильности решения, предложить свой вариант делает активными, как правило, всех детей.

Материал дается в соответствии с основным принципом дидактики – «от простого к сложному», от конкретного к абстрактному, от чувственного познания к логическому, от эмпирического к научному.

Первостепенное значение в обучении математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления.
Наибольшей степенью обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях. Наряду с традиционными формами занятия проводятся и с использованием нетрадиционных форм.

Элементы игры, соревнования, включенные в занятия, оказывают заметное влияние на деятельность обучающихся. Игровой момент является действенным подкреплением познавательному мотиву, способствует созданию дополнительных условий для активности мыслительной деятельности обучающихся, повышает концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха, удовлетворенности.

Словесные методы обучения:

рассказ,

беседа,

доклады обучающихся, лекции;

Лекция с обратной связью;

Проблемное изучение материала;

Работа с книгой;

Занятие – игра «Брэйн – ринг»

Словесно-наглядно-практические: письменные работы, графические работы,

Шоу-викторины.

Логические игры.

Условия реализации программы.

Тщательность подготовки к каждому занятию.

Творческий подход к занятию.

Последовательность выполнения программы.

Доброжелательность и уважительное отношение к ребёнку.

Поддержка интереса ребёнка.

Наличие наглядного дидактического материала.

Постоянный поиск новых форм и методов работы с детьми.

Заинтересованность детей и родителей.

Результаты освоения программы индивидуальны и зависят от особенностей психологического развития ребёнка.

Результаты реализации образовательной программы «Пирамида»

Личностные результаты:

Метапредметные результаты:

Предметные результаты:

1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;

2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;

3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;

4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;

5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; в метапредметном направлении:

1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;

2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;

3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме;принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;

6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;

7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;

8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;

9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;

2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;

3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;

4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;

5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;

6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;

7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира;развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;

8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;

9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;

10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Способы проверки и формы подведения итогов реализации

дополнительной образовательной программы

Год обучения

Ожидаемые результаты

Способ проверки

Формы подведения итогов

Знать

Уметь

Математическая модель текстовых задач;

О математике как части общечеловеческой культуры, значимость математики для общественного прогресса;

Конкретные математические знания, необходимыми для применения в практической деятельности.

Называть и показывать элементы многоугольников, многогранников.

Делить геометрические фигуры на части, классифицирует.

Понимать и объяснять взаимное размещение тел в пространстве.

Наблюдение за тем, как в процессе занятий дети усваивают материал.

Персональная беседа, дополнительная беседа или объяснение по теме непонятой или пропущенной.

Выявление уровня усвоения знаний при помощи тестирования.

Выполнение детьми самостоятельных работ.

Игра «Что? Где? Когда?»

Математический диктант

Самостоятельная работа.

Практическая работа.

Малая олимпиада.

Графический диктант.

История математики.

Математическая модель практических задач;

Графики функций.Использование графиков функций для решения различных задач;

Свойства функций.

Понятие об исследовании функций;

Неожиданные применение алгебры к практической жизни.

Самостоятельно моделировать практическую задачу.

Использовать график функции для решения различных задач.

Исследовать функцию, построить график.

Использовать различные средства для решения задач с необычными сюжетами.

Использовать знания по геометрии при ориентации на местности, определения недоступной высоты или ширины.

Наблюдение за развитием способностей при математическом моделировании задач.

Оценивание результатов исследования и построения графиков функций

Выявление навыков измерений на практике.

Тренинг

«Азбука человеческих знаний».

Самостоятельная работа «Мозговой штурм».

Бенефис коллектива.

Блиц – турнир

Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.

Творческая работа

III

Существующие закономерности.

Элементарные мыслительные операции.

Анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение, классификация.

Профессии, существенным образом связанные с математикой.

Математическая модель задачи

Азбука человеческих отношений.

Делать логические выводы из полученных результатов;

Анализировать, проводить синтез; наблюдать, сравнивать, находить аналогию, подмечать закономерности, классифицировать, обобщать;

Составлять математическую модель практической задачи;

- определять приоритетные направления своей деятельности;

Ориентироваться в нестандартной обстановке.

Лекция с обратной связью.

Наблюдение за логикой рассуждений детей.

Час вопросов и ответов.

Взаимопроверка решенных задач.

Открытое итоговое занятие.

Реферат.

Деловая игра

Математический диктант.

Самостоятельная работа.

Игра.

Практическая работа

Защита проектов.

Учебно-тематический план

1 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

История математики

Старинные русские меры длины и веса.

Системы счисления. Знакомство с двоичной системой счисления.

Метрическая система мер.

Из истории дробей.

Лист Мебиуса (практическая работа)

Удивительный мир чисел.

Числа Фибоначчи и золотое сечение.

Спирали числовые. Математика растений.

Загадочные простые числа.

Палиндромы.

Числа счастливые и несчастливые.

Башня Брамы.

III

Занимательная математика.

Головоломные размещения и занимательные перестановки.

Задачи на обман зрения.

0, 5

1, 5

Искусное разрезывание и сшивание.

0, 5

3, 5

Замысловатые задачи.

Задачи о небе и земле.

Фокусы и игры.

Геометрические силуэты.

0, 5

1, 5

Решение задач со спичками.

Задачи о весах и взвешивании.

Задачи с квадратами.

0, 5

1, 5

Задачи о часах.

Неожиданные подсчеты

Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.

Логические задачи.

Решение от конца к началу.

Задача со спичками.

Магические квадраты.

От одного до ста.

Буквенные ребусы, головоломки, игры.

Конкурс “Кенгуру”.

0, 5

1, 5

Задачи на движение.

Задачи на “части”.

Задача на проценты.

Наглядная геометрия.

Вверх дном и задом наперед.

Куб и его свойства.

Задачи с геометрическим содержанием.

Игра “Морской бой”.

Лабиринты.

Симметрия.

Итого:

222

187

2 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Введение

Из истории математики.

О математике на разных языках.

Занимательная математика

III

Функция и графики

Слово о функции

Методы построения графиков функций

Использование графиков функций для решения различных задач

Занимательная геометрия.

1 47

118

Геометрия в лесу.

Геометрия у реки.

Геометрия на местности.

Походная тригонометрия без формул и таблиц.

Геометрия Робинзонов.

Старое и новое о круге.

Геометрия без измерений и без вычислений

Большое и малое в геометрии.

Геометрическая экономия.

Итого:

324

241

3 год обучения

п/п

Тема

Количество часов

Всего

Теория

Практика

По следам Пифагора.

Математическая модель сложных задач.

III

180

128

Явления и события.

Наглядное представление информации

Описательная статистика.

Комбинаторика

Математическое описание

случайных событий.

Случайные величины

Случайные величины в статистике.

Разработка проектов

Итого:

315

228

Методическое обеспечение

п/п

Перечень разделов

Формы занятий

Методы и приемы организации учебно-воспитательного процесса

Дидактический материал, техническое оснащение занятий

Форма подведения итогов

1 год обучения

История математики

Лекция, беседа

Игра - путешествие по станциям.

Словесный, наглядный

Слайды, специальная литература.

Игра «Что? Где? Когда?»

Удивительный мир чисел.

Традиционное занятие

Семинар

Игра-путешествие

Фронтальный, словесный, объяснительно-иллюстративный

Специальная литература, схемы.

«Математический диктант»

III

Занимательная математика.

Комбинированное, практичес -

кое занятия, игра.

Анализ текста задачи, синтез

Схемы, памятки, литература по занимательной математике.

Практическая работа.

Логические задачи.

Традиционное занятие.

Анализ, синтез

Литература, дидактические карточки

Самостоятельная работа.

Решение задач на составление уравнений и систем уравнений.

Традиционное занятие.

Наблюдение

Метод проблемного обучения

Математичес-

кие задачники, схемы.

Малая олимпиада.

“Наглядная геометрия”.

Комбинирован -

ное, практичес -

кое занятия.

Викторина

Наблюдение, показ видеоматериалов

Слайды, плакаты, раздаточный материал.

Графический диктант.

2 год обучения

Введение

Лекция, беседа

Словесный, наглядно-зрительный. практический

Слайды, аудиозаписи, музыкальные файлы

Игра - путешествие по станциям.

Абстракция в математике и реальная действительность

Диспут.

Лекция

. Анализ, синтез

Диалог (педагог – дети, учащиеся – учащиеся)

Слайды.музыкальные файлы

Тренинг

«Азбука человеческих знаний»

Самостоятельная работа «Мозговой штурм»

III

Функция и графики

Традиционное занятие

Объяснение, наглядно -демон

стративный.

Слайды, схемы. Дидактические карточки.

Самостоятельная работа по индивидуальным карточкам

Творческая работа «График – вот он я»

Блиц - турнир

Занимательная геометрия

Комбинирован -

ное

занятие

Практическое занятие

Игра

Лекция, практическое занятие

Словесный, наглядный Объяснительно-иллюстративный Частично-поисковый

Научная литература, таблицы, схемы

Картины, таблицы, слайд Схемы, таблицы, раздаточный материал, видеозаписи, аудиозаписи

Фронтальный опрос «Час вопросов и ответов»

Эстафета творческих работ

Бенефис коллектива.

3 год обучения

По следам Пифагора.

Комбинирован-

ное

занятие

Творческое взаимодействие между педагогом и детьми

Слайды, картины, дидактические карточки, видеозаписи, музыкальное сопровождение(фонограммы, музыкальный центр)

Открытое итоговое занятие

Математичес-

кая модель сложных задач.

Традиционное занятие

Проблемно-поисковый

Таблицы,

слайды дидактические карточки, специальная литература

Реферат «Решение одной сложной задачи»

III

Методы построения графиков тригонометрических функций

Комбинирован-

ное

занятие

Анализ и синтез при построении графиков

Графическая работа

Самостоятельная работа «График -вот он я!»

Использование графиков функций для решения различных задач.

Комбинирован-

ное

занятие

Частично-поисковый

Практическая работа

Графическая работа

В мире закономерных случайностей

Комбинирован-

ное

занятие

Репродуктивный Частично-поисковый,

исследователь -ский

Слайды, таблицы, дидактические карточки

Реферат

Практическая работа «Найди ошибку»

Деловая игра

Математический диктант. Самостоятельная работа

Игра «Интеллектуальный марафон»

Защита проектов

Содержание дополнительной образовательной программы

1 год обучения

I раздел «История математики»

II раздел «Удивительный мир чисел»

Спирали числовые. Математика растений. Числа Фибоначчи и золотое сечение. Загадочные простые числа. Башня Брамы. Палиндромы. Числа счастливые и несчастливые.

III раздел «Занимательная математика»

Головоломные размещения и занимательные перестановки. Задачи на обман зрения. Искусное разрезывание и сшивание. Задачи о небе и земле. Фокусы, игры. Решение задач со спичками. Задачи о весах и взвешивании. Задачи с квадратами. Задачи о часах. Неожиданные подсчеты. Путешествие по кристаллу и непрерывное черчение.

IV раздел «Логические задачи»

Решение от конца к началу. Задача со спичками. Магические квадраты. От одного до ста.

Конкурс “Кенгуру”. Буквенные ребусы, головоломки, игры.

V раздел «Решение задач на составление уравнений и систем уравнений»

Задачи на движение. Задача на проценты. Задачи на “части”.

VI раздел «Наглядная геометрия»

Вверх дном и задом наперед. Куб и его свойства Симметрия. Лабиринты. Игра “Морской бой”.

2 год обучения

I раздел «Введение»

Из истории математики. Научные методы изучения окружающего мира. Анализ и синтез. Опыт, наблюдение, эксперимент. Абстрагирование. Конкретизация. Аналогия, сравнение.

II раздел «Абстракция в математике и реальная действительность»

О математике на разных языках. Математическая модель задачи. Математика и музыка. Симметрия и архитектура. Математика и природные явления. Математика в живой природе. Большие и малые исторические проблемы. О системах исчисления. Старое и новое о цифрах и нумерации. Занимательная математика. Затейные и логические задачи. Геометрия на спичках. Семь раз примерь, один раз отрежь. Свойства девятки. Математические игры. Математические фокусы. Делимость чисел. Кросс – суммы. Геометрическая смекалка в труде. Курьезное и серьезное в числах. Первоначальные числа. Числа Фибоначчи. Фигурные числа. Волшебные квадраты.

III раздел «Функция и графики»

Слово о функции. Функциональная зависимость и график функции. Способы задания функций.

Простейшие элементарные функции. Возрастание и убывание функции Понятие о пределе функций.

Непрерывность функции в точке разрыва. Периодичность функции. Возрастание и убывание функций. Монотонность. Нули и знаки функции. Область определения и область изменения функций. Методы построения графиков функций. Параллельный перенос. Отражение. Построение графиков сложных функций. Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Деформация (сжатие и растяжение). Использование графиков функций для решения различных зада. Решение уравнений и систем уравнений, неравенств с одним и двумя неизвестными. Решение геометрических, физических, инженерных задач графическим методом.

IV раздел «Занимательная геометрия»

Геометрия в лесу. Геометрия у реки. Геометрия на местности. Походная тригонометрия без формул и таблиц. Геометрия Робинзонов. Старое и новое о круге. Геометрия без измерений и без вычислений. Геометрическая экономия. Большое и малое в геометрии.

3 год обучения

I раздел «По следам Пифагора»

Немного из истории Страны пирамид. Интересные свойства чисел и математических действий. Магические фигуры. Математические игры, развлечения, головоломки, фокусы. Математические анекдотические задачи. Числа – великаны и числа – лилипуты

II раздел «Математическая модель сложных задач»

Исследование тригонометрических функций про графику. Задачи на движение. Определения и свойства тел, аксиомы и теоремы стереометрии. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Расстояние между скрещивающимися прямыми. Сечение пространственных тел плоскостью. Функциональная зависимость, неявные функции, график функции. Область определения и область изменения тригонометрических функций. Свойство периодичности функции Возрастание и убывание тригонометрических функций. Монотонность. Нули и знаки тригонометрических функций. Текстовые задачи.

III раздел «Методы построения графиков тригонометрических функций»

Параллельный перенос. Отражение. Деформация (сжатие и растяжение). Комбинация переноса, отражения и деформации. Функции, содержащие знак модуля. Алгебраические операции над графиками функций. Построение графиков сложных функций. Исследование функций по графикам

IV раздел «Использование графиков функций для решения различных задач»

Системы тригонометрических неравенств. Графический и аналитический способы решения различных задач. Преобразование графиков тригонометрических функций. Решение тригонометрических уравнений.

Решение графическим и аналитическим способами тригонометрических неравенств. Системы и совокупности уравнений и неравенств. Системы уравнений.

V раздел «В мире закономерных случайностей»

Явления и события. Наглядное представление информации. Описательная статистика. Комбинаторика. Математическое описание случайных событий. Случайные величины. Случайные величины в статистике. Разработка проектов

Литература для обучающихся:

Д.В. Клименченко «Задачи по математике для любознательных», М., «Просвещение», 1992.

А. А. Кордемский, А.А. Ахадов «Удивительный мир чисел», М., «Просвещение» , 1986.

И.Я. Депман, Н. Я. Виленкин «За страницами учебника математики», М., «Просвещение», 1989.

Л.М.Лоповок «Математика на досуге», М., «Просвещение», 1981.

Б. А. Кордемский «Математическая смекалка», М., «Мир и образование», 2005 г.

В. Н. Костицын «Практические занятия по стереометрии», М., «Экзамен», 2007 г.

Я. И. Перельман «Занимательная арифметика», М., «Асрель», 2003 г.

Е. Б. Чутчева «Занимательные задачи по математике», М., «Владос», 1996 г.

Я. И. Перельман «Математические действия», М., «Астрель», 2007 г.

Я. И. Перельман «Для юных математиков», М., «Астрель», 2007 г.

Щ. Еленьский «По следам Пифагора», М., Издательство детской литературы, 1981 г.

Я. И. Перельман «Занимательная алгебра. Занимательная геометрия», М., «Астрель», 2007 г.

В. С. Кессельман «Занимательная математика», М., «Астрель», 2007 г.

Литература для педагога:

В. Н. Студенецкая « В мире закономерных случайностей», М., «Учитель», 2007 г.

В. С. Шипачев, М., Высшая школа, 1998 г.

В. С. Шипачев, В.Г.Коваленко «Основы высшей математики» - «Дидактические игры на уроках математики», М., «Просвещение», 1990.

В. В. Прасолов «Задачи по планиметрии», М., «Наука», 1998 г.

Е.А.Дышинский «Игротека математического кружка», М., «Просвещение» 1972.

Н.Лэнгдон, Ч.Снейп « С математикой в путь», М., «Педагогика», 1987 г.

И.Ф.Шарыгин, Л.Н.Ерганжиева «Наглядная геометрия», М., «Наука», 1980 г.

С.Н. Олехник, Ю.В.Нестеренко «Старинные занимательные задачи», М., «Наука», 1988.

А. И. Худобин «Математическая копилка», Пенза, 1990.

Л. В. Гончарова «Математика», «Предметные недели по математике», «Учитель», 2003 г

О. Л. Безрукова «Задания для подготовки к олимпиадам», «Учитель», 2007 г.

А. С. Конте «Математические диктанты», М., «Просвещение» 2007 г.

А. А. Свечников, П. И. Сорокин «Числа, фигуры, задачи», М., «Просвещение», 2000 г.

Индивидуальныйобразовательныймаршрут.

Проект индивидуального образовательного маршрута

по подготовке к ЕГЭ по математике

учащегося 10 класса

Цель: подготовить обучающегося к сдаче ЕГЭ по математике

Задачи:

закрепить навыки составления математических моделей практических задач;

закрепить навыки решения задач с помощью графиков функций;

научиться решать геометрические задачи группы В

Формы и методы обучения – объяснение, самостоятельная работа с измерительным материалом, написание пробных работ, тестирование, дистанционные методы работы

Формы и методы контроля: письменная работа по вопросам, тест, устный ответ по вопросам, работа с измерительными материалами, пересказ по учебнику, компьютерный контроль, поиск ответа в учебнике, зачет (по теме), проект, реферат, эссе.

Индивидуальный учебный план обучающегося

Содержание деятельности

Самостоятельная работа

Сроки

1.Диагностика. Тренировочная работа № 1 по типу ЕГЭ (часть В)

Не задано

2.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются обучающемуся, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки.

Работа над ошибками

3. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: четырёхугольники, их свойства, формулы площадей.

Решение прототипов задач В6 (№№ 27806-27853), В3(№№ 27550-27552,27556-27561, 27568-27577) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

4. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: треугольники, их свойства, формулы площадей.

Пробное решение задач В6, В3 данной группы

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В6(№№ 27217-27223, 27742-27769), В3(27543-27549, 27563-27566) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

5. Методы и приемы работы над геометрическими задачами.

Планиметрия: окружность; углы, связанные с окружностью.

Вписанные и описанные многоугольники.

Пробное решение задач В6, В3 данной группы

Решение задач с помощью графиков

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В6(№№ 27857-27891,

27892-28026), В3(№ 27562) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

6.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В6,В3

7. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.

Пробное решение задач В9

Решение задач с помощью графиков

Работа со справочными материалами(учебник, интернет-ресурсы: ,

Решение задач В9 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

8.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В9

9. Методы и приемы работы над геометрическими задачами. Стереометрия: многогранники: свойства, формулы площадей боковой поверхности и полной поверхности, объёмов.

Пробное решение задач В11

Решение задач В11 (все прототипы) из открытого банка задач ЕГЭ по математике

Консультирование

10.Самостоятельная работа. Промежуточный контроль

Тренировочная работа

по заданиям В11

11. Диагностика. Тренировочная работа № 2 по типу ЕГЭ (часть В)

Время на выполнение работы 100 минут.

Не задано

12.Анализ результатов тренировочной работы: проверенная работа с подсчитанными баллами и оценкой выдаются ребенку, оглашаются критерии оценивания, демонстрируются правильные ответы, идет процесс самопроверки

Выполнить работу над ошибками.

Проанализировать результату прохождения ИОМ, поставить цели и перспективы дальнейшего обучения

Рефлексивно-оценочная деятельность

План самоанализа и самооценки в ходе продвижения по ИОМ:

1. Насколько успешно моё продвижение?

2. Какие затруднения испытываю?

3. Какие ошибки допускаю?

4. В чём их причина?

5. Что необходимо сделать для преодоления затруднений и исправления ошибок?

6. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего обучения?

Литература

Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании: Теория и практика. – Ярославль, 2001.

Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. – 2009. - №2. - С.66-69.

Методическая разработка на тему: содержание,формы и методы работы с одаренными школьниками.

1.Причины изучения одаренности.
В динамичном,быстро меняющемся мире,общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи школьного образования. Главная цель сейчас видится в том,чтобы сделать акцент на воспитание личности активной,творческой,осознающей глобальные проблемы человечества,готовой посильно участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди,мыслящие не шаблонно,умеющие искать новые пути решения предложенных задач,находить выход из проблемной ситуации. Ещё одной из актуальных задач является индивидуальный подход и помощь каждому ученику. Развитие индивидуальных способностей,для проявления личности каждого ученика.
Не так давно считалось,что все дети равны и в интеллектуальном плане,и в эмоциональном.Надо только научить их думать,сопереживать,решать сложные логические задачи.Однако опыт современной школы показывает,что существуют различия между учениками.Выделяются дети с более развитым интеллектом,чем у их сверстников,со способностями к творчеству,с умением классифицировать,обобщать,находить взаимосвязи.Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы,любознательны,проявляют самостоятельность,активны.
2.Характеристика одарённых детей.
Начнем с того, что определимся с самим понятием:
Одаренность - это системное,развивающееся в течение жизни качество психики,которое определяет возможность достижения человеком более высоких,незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.
Одарённость определяется опережающим познавательным развитием,психосоциальной чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее познавательное развитие:
отличаясь широтой восприятия,одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того,как устроен тот или иной предмет. Им интересно,отчего мир устроен так,а не иначе и что бы было,если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее.
они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы, им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать её.
одарённые дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
некоторые одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики.
они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
характерная для одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи.
Психосоциальная чувствительность:
одарённые дети обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание.
они быстро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
живое воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для одарённых детей.
они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
им недостаёт эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и порывисты.
порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
им свойственен эгоцентризм, как и у обычных детей.
нередко у одарённых детей развивается негативное само восприятие, возникают трудности общения со сверстниками.
Физические характеристики:
одарённых детей отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.
их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
зрение одарённых детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния к дальнему (от парты к доске).
3.Специальные виды одарённости, проявляющиеся в отдельных областях деятельности.
Музыкальное дарование.
С раннего возраста у музыкально одарённого ребёнка отмечается повышенное любопытство в отношении любых звучащих объектов. К двум-трём годам такие дети различают все мелодии, которые слышат и точно их интонируют. Некоторые начинают петь раньше, чем говорить. В три-пять лет резко возрастает стремление к самостоятельным действиям по “извлечению” звуков. Первоначально – это подражание игре на музыкальных инструментах. В дальнейшем это приведёт к первым попыткам придумать что-то своё. Появление первых произведений знаменует переход на более высокий уровень развития одарённости.
Художественная одарённость.
Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений появляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной впечатлительности, способности всё вокруг видеть в красках, в цветовых контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать надолго. Большую роль играет собственная активность ребёнка, его стремление к творческому поиску. Талант без творческого поиска немыслим.
Математическая и шахматная одарённость.
Появляется рано. В три-четыре года некоторые дети увлечённо играют с числами: отыскивают их на вывесках домов, страницах книг и журналов, позже пробуют составлять разные новые комбинации. Освоение простых арифметических действий происходит радостно и быстро. В четыре-пять лет одарённые дети с лёгкостью демонстрируют способность складывать и вычитать в уме двухзначные и трёхзначные числа, а в пять-шесть лет начинают проявлять большой интерес к учебникам математики, и не только для начальной школы.
Для других одарённых детей не составляет большого труда счет в уме сложных шахматных комбинаций. Научившись в четыре-пять лет играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной доской, добиваясь поразительных результатов. Шахматная игра – постоянное экспериментирование, требующее внимательности, сосредоточенности, умения быстро и логично мыслить. Именно познавательная активность ребёнка обусловливает раскрытие его одарённости в этой области.
Литературное дарование.
Раскрывается позднее. Зависит от опыта и знаний ребёнка. Но в некоторых случаях признаки литературных способностей выявляются и на этапе дошкольного детства. Ребёнок настроен на музыку слов, его завораживает звучание рифм, он радуется возникновению новых слов и сочетаний. По сравнению с работами ровесников сочинения одарённых детей более оригинальны и выразительны.
Социальная одарённость.
Не заметить лидера в группе детей невозможно. Быстро обратит на себя внимание уверенный, инициативный ребёнок. У него хорошо развита речь, он не боится и не стесняется обратиться к другому ребёнку, к взрослому. У такого ребёнка обнаруживается свой деловой подход ко всему происходящему. Его отличительная особенность – такому ребёнку до всего есть дело.
Любой ребёнок обязательно имеет одарённость в одной из областей человеческой деятельности. Оценить правильность предположения о врождённых способностях ребёнка или помочь в этом важнейшем деле помогут тесты-анкеты, разработанные специалистами в области детской психологии.
4. Методы и формы работы с одарёнными детьми в школе.
Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления, доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность. Они испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе. В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому работа с одарёнными детьми, должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.
5. Урочная деятельность.

проблемно-развивающее обучение,
проектно-исследовательская деятельность,
игровые технологии (деловые игры и путешествия),
информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации,
развития способностей (разно уровневые тесты, презентации, тренажёры),
творческие и нестандартные задания.
Проблемно-развивающее обучение.
Большинство учителей, работающих с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Они создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проектно-исследовательская деятельность.
Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», где учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему. Осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
6. Внеурочная деятельность.
К ней относятся следующие виды деятельности:
факультативы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы.
Факультативы. Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование факультативов. Здесь, работая в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей.
Предметные недели. Одной из форм организации дополнительного образования, направленного, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели. При проведении недели у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере.
Олимпиады и конкурсы. Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет участие в конкурсах различного уровня (очных и заочных).
7. Система работы.
Работу с одарённым ребёнком нужно начинать с выявления этого ребёнка в детском коллективе. Основной формой диагностики является наблюдение. После того как заметили яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно использовать различные формы: анкеты для родителей, опросники, методику «Карта одарённости», методику оценки общей одарённости и др.
После выявления обязательно согласуйте свои дальнейшие действия с родителями ученика, администрацией. После этого составляется план работы с одарённым ребёнком. Он включает в себя не только темы, которые необходимо изучить в ходе работы, но и предусматривает сотрудничество с педагогическим коллективом. Психолог проводит диагностику, тестирование, выявление, помогает составить план работы с учётом психологических особенностей ученика. Администрация руководит, согласует, анализирует деятельность учителей и учеников. Детский коллектив может и должен в некоторой степени влиять на развитие высокомотивированных учеников через дружеское соперничество на занятиях. Ежегодно подводятся итоги работы, и в план работы вносятся соответствующие коррективы.
При выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:
видом одарённости;
возрастом ребёнка;
социальным статусом семьи ребёнка;
уровнем одарённости;
активностью самого ребёнка;
профессиональной подготовкой педагога.
В работе с одарёнными детьми обращаем внимание на их достижения, так как оценки взрослых для них – одновременно и награда, и мерило их само восприятия и самооценки. Создаём у них мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск, поощряем самостоятельное мышление.
Таким образом, одарённый ребёнок может отличаться своеобразными способами деятельности. Уровень его способностей значительно выше среднего. Оценка одарённости не должна основываться только на тестировании: её степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания при выполнении содержательной деятельности. Одарённость следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.
8.Выявление индивидуальных особенностей.
Одаренность не лежит на поверхности. Педагоги должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, педагог ждет от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.
9.Воспитание лидерских качеств.
Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и для выработки «умения мыслить».
В своей работе педагог может использовать следующие методы:
Метод вживания. Позволяет учащимся посредством образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
Метод эвристических вопросов. Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
Метод сравнения. Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными, философами и т. д.
Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.
Метод путешествия в будущее. Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт в результате определенных творческих действий.
Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать картину или составить описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.
«Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.
Таким образом, воспитание активной личности, творческой, всесторонне развитой, задача каждого педагога. Работа сложная, методичная, основанная на сотрудничестве с родителями, администрацией учреждения и самими детьми.

Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план, но, почему-то, учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию. Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических тестов, были объявлены неспособными развиваться. И их послали в специальный класс, в отдаленную нору суслика.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. (из «Рабочей концепции одаренности»)

Специфика одаренности в детском возрасте Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или шире степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Признаки детской одаренности (Д.Б.Богоявленская) Инструментальные признаки: специфические стратегии деятельности; индивидуальный стиль деятельности (склонность «все делать по-своему») и самодостаточная система саморегуляции; высокая структурированность знаний, умение видеть в сложном простое, а в простом – сложное; особый вид обучаемости.

Мотивационные признаки: повышенная избирательная чувствительность; чрезвычайная увлеченность каким-либо делом (и как следствие, поразительное упорство и трудолюбие); повышенная познавательная потребность; предпочтение парадоксальной и противоречивой информации; неприятие стандартных заданий и готовых ответов; высокая критичность и стремление к совершенству.

Склонность руководить, инициативность, легкость общения, оказывает влияние Повышенная любознательность, сообразительность, живость ума Интерес к предмету, владение терминологией, способность классифицировать и систематизировать. Художественно исполнительская Лидерская АкадемическаяИнтеллектуальная Активность в движениях, соревновательность, хорошая координация движений Психомоторная Желание мыслить и делать все по-своему, изобретательность, импровизация, ослабленное внимание к авторитетам Творческая Увлеченность искусством, неповторимость (крайность) в самовыражении. Воспринимает визуально

Создавать условия для проявления, развития самостоятельности и самодостаточности у ребенка Расширять круг интересов ребенка Поощрять проявление инициативы, высказывание «своего мнения» Поощрять проявление инициативы, высказывание «своего мнения» Специально давать задания, требующие творческого подхода. Развивать коммуникативные возможности ребенка Развивать коммуникативные возможности ребенка Привлекать к самоуправлению, т.е. вовлекать в организацию работы объединения. Не критиковать! Помните, что этих детей очень задевают ваши замечания. Стимулировать успехи в обучении: доска почета, новости в газете, конкурсы Особое внимание стоит обратить на развитие навыков саморегуляции, умение справляться с трудностями Перед началом занятий ребенок должен находиться в оптимальном эмоциональном состоянии. Стараться давать больше практических заданий

На занятиях, помните что перед вами ярко выраженные «визуалы», для них действует правило «лучше один раз увидеть…» Избегайте критики и резких замечаний Продумывая персональные задания, задания на выбор, интегрированные задания, чтобы развивать познавательную активности этих детей. Чаще организовывать работу так, чтоб одаренный ребенок почувствовал себя лидером. Организовывать детям встречи с творческими людьми, расширять круг общения Проводить вечера, встречи, выставки, посвященные искусству, тренинги креативности.

Вместе с родителями организовать внеучебную деятельность ребенка (спортивные секции, клубы). Вводить соревновательные элементы в ход урока. Учить ребенка самодисциплине. В этом деле поможет: личный пример, психологические техники (переключение внимания, саморегуляция), ведение личной «Книги жизни», где ребенок сам для себя ежедневно записывает сколько раз за деть он переживал ту или иную эмоцию (в таблице эмоций), фиксирует причину. Такое самонаблюдение обычно приводит к желаемым результатам. Чаще создавать ситуации коллективной деятельности, развивать коммуникативные навыки, учить конструктивно решать конфликтные ситуации.

Стремится к тому, чтоб у ребенка выработалась адекватная самооценка Демонстрация возможностей ребенка в массовых мероприятиях Привлечение к деятельности самоуправления Обучение техникам самоконтроля и методам преодоления стрессовых ситуаций Проведение коллективных мероприятий в объединениях. Такие дети с радостью станут учить кого-то сами!

Организация работы по обучению и развитию одаренных детей требует предварительного ответа на следующие вопросы: 1) с каким видом одаренности мы имеем дело (общая или специальная в виде спортивной, художественной или иной); 2) в какой форме может проявиться одаренность: явной, скрытой, потенциальной; 3) какие задачи работы с одаренными являются приоритетными: развитие наличных способностей; психологическая поддержка и помощь; проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ и т.д.;

Программы обучения одаренных детей должны: предполагать изучение проблем "открытого типа", позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы; учитывать интересы одаренного ребенка и в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; содействовать изучению способов получения знаний (процедурных знаний, или "знаний о том, как") и гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации; обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности; способствовать развитию рефлексии, самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей; включать элементы индивидуализированной, психологической поддержки и помощи с учетом своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

Принципы диагностики детской одаренности: комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка; длительность идентификации; преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики. анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам ребенка; использование тренинговых методов, предполагающие организацию определенного развивающие влияния; оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития;

Критерии профессиональной компетентности педагогов: понимание психолого-педагогических проблем творчества и одаренности (в т.ч., эмпатия, толерантность); владение методами и приемами развития креативности обучающихся; высокий уровень развития собственного творческого потенциала; мотивационная готовность к работе с одаренными детьми.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми: принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии педагога; принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества; принцип создания атмосферы здоровой конкуренции; принцип универсальной талантливости.

Модель организации психолого- педагогического сопровождения развития детской одаренности в ОУ Реализация программ формирования психологической готовности педагогов (родителей) к работе с одаренными детьми (информационный, диагностический, мотивационный, коррекционно-развивающий блоки) Реализация механизма психологического и психолого-педагогического мониторинга развития детской одаренности (педагоги, родители, педагог-психолог, ребенок) Реализация сквозных программ поддержки развития личности одаренных детей (валеологический, психосоциальный и когнитивный блоки)

Направления психолого- педагогического сопровождения развития детской одаренности Психолого-педагогическое просвещение и консультирование педагогов и родителей по актуальным проблемам детской одаренности; Мониторинг интеллектуального, личностного и социального развития актуально и потенциально одаренных детей (модели А.И. Савенкова, О.Н. Финогеновой, А.А. Лосевой и др.); Реализация курсов психосоциального развития обучающихся и курсов развития творческого мышления; Консультирование обучающихся в рамках индивидуального запроса; Обеспечение психологической комфортности образовательной среды.

Проект «Межведомственная модель организации работы с одаренными детьми» Разработка и апробация технологии социального взаимодействия как условия развития детской одаренности в ОУ (в т.ч., системы оценки ее эффективности) Разработка и апробация технологии психологического и педагогического мониторинга развития детской одаренности (потенциальной и актуальной одаренности) Разработка и апробация мониторинга психофизиологического благополучия и психологической комфортности одаренного ребенка в ОУ Разработка и апробация механизма диагностики и формирования психологической готовности педагогов к работе с актуально и потенциально одаренными детьми Разработка и апробация программ формирования профессиональных компетенций педагога, работающего с одаренными детьми Разработка и реализация индивидуальных траекторий образовательного маршрута (индивидуальных программ, планов), механизма оценки эффективности их реализации Создание и апробация системы психологического сопровождения реализации индивидуальных траекторий образовательного маршрута Разработка и апробация сквозных коррекционно-развивающих программ психолого- педагогической поддержки развития детской одаренности (психосоциального и когнитивного развития) Разработка и апробация механизма взаимодействия учреждений социальной сферы с семьей и родителями актуально и потенциально одаренных обучающихся

Развитие одарённости в учреждениях дополнительного

образования детей

КГБОУ СПО «Енисейский педагогический колледж»

Преподаватель Томашевская О.А.

Большую роль в развитии детской одаренности играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей.

В работе с одаренными и талантливыми детьми можно выделить несколько этапов:

диагностика - прежде всего, необходимо отыскать одарённых детей.

предоставление выбора - талантливый человек талантлив во многом, поэтому ребенок должен иметь право выбора того, каким предметом заниматься углубленно.

разработка личностно – ориентированного подхода к обучению одаренных детей: талантливые дети всегда жаждут чего-то нового, более сложного, и если их информационный голод останется неутоленным, они быстро потеряют интерес к предмету.

развитие в одаренном ребенке психологии лидера, осторожно чтобы это не привело к появлению «звездной болезни». Он должен не стеснятся показывать свои способности, не боятся выражать свои мысли, хотя бы потому, что они нестандартны и не имеют аналогов.

Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одаренность которых уже начала раскрываться. Они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создает условия для плодотворного освоения специальных умений и знаний. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одаренности, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Вместе с тем данная форма работы с одаренным ребенком таит серьезные опасности. Важно не создавать у него чувства исключительности: и потому, что оно может не получить подтверждения в дальнейшем, и потому, что кружки и студии посещают не только особо одаренные дети, но и те, кому просто доставляет удовольствие заниматься искусством, и отношения с ними должны складываться гармонично.

Две другие опасности, к сожалению, нередко исходят от педагогов. Первая - это эксплуатация неординарных способностей ученика ради престижа учебного заведения, что часто идет во вред ребенку. Вторая - это неосознанное стремление руководителя реализоваться через учеников, что ведет к кажущейся успешности результата за счет нивелирования личного эстетического опыта и индивидуальности детей. В обоих случаях одаренный ребенок оказывается не целью, а средством для решения задач взрослых. Если всех этих трудностей удается избежать, то область до¬полнительного образования становится исключительно значимой для развития одаренного ребенка, подготавливая его к профессиональному пути. Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных и талантливых детей:

индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступает, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

К числу стратегий, основных ценностно-целевых ориентаций в работе с одаренными детьми, можно отнести следующие:

выявление и развитие потенциальных возможностей;
активизация – стратегия, ориентированная на создание условий, предоставляющих максимальную возможность для проявления и развития индивидуальных способностей каждого ребенка;
преодоление барьеров – стратегия, нацеленная на нивелирование препятствий, мешающих развитию детей;
поддержка и развитие высоких достижений, проявленных ребенком.

Савенков А.И. описывает такие стратегии, как: ускорение обучения, углубление обучения, обогащение обучения (научно-исследовательская и проектная деятельность; использование активных форм организации обучения; учебные миникурсы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы и др.), проблематизация обучения (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций и др.)

Применительно к обучению интеллектуально одаренных детей, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные - в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Наиболее эффективно в работу должны быть включены такие формы как специально организованная интерактивная, проектная и творческая деятельность; тренинги развития творчества; мастер-классы развития творческой одаренности; обучающие семинары по кейс-методу; сетевое взаимодействие; научно-исследовательская работа; конкурсы, фестивали, научно-практические конференции; самоуправление.

Выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования:

1. Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.

2. Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.

3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.

4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.

5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

Педагоги системы дополнительного образования должны знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми. Программы для одарённых детей отличаются по содержанию, по процессуальности, по ожидаемому результату, по среде обучения. Разработка таких программ учитывает, что одарённые дети способны быстро схватывать смысл важнейших понятий, положений, принципов; имеют потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и разбираться в них глубже; проявляют способность подмечать глубинные детали, особенности и выдвигать объяснения подмеченному; часто тревожны, в связи со своей непохожестью на других детей. Поведение и деятельность педагогов, работающих с одарёнными и талантливыми детьми, в свою очередь, должны отвечать определённым требованиям: o разработка гибких, индивидуализированных программ; o создание эмоционально безопасной атмосферы в коллективе объединения; o стимулирование развития умственных процессов высшего уровня у детей; o использование различных стратегий обучения и воспитания; o уважение личности и ценностей воспитанника и формирование его положительной самооценки; o поощрение творческих особенностей и воображения воспитанников.

Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова // Учитель в школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.
Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: / В.П. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 с.
Савенков А. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / А. Савенков // Учитель в школе. – 2008. – № 1. – С. 103 – 106.
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. – Ярославль: академия развития, 2002. – 352 с.